思维导图创编儿歌

创新意识与思维其实我们每个人都有，只不过有的人创新意识深藏于大脑中，有的仅仅被开发了5%左右，通过激活和训练，可以使思维过程可视化，从而让线性思维变“网络化”思维。开发右脑，开发潜能，提高自身创新能力，提高思考的速度 ，开发出自己未被开发的创维新思维。

如何创新？采取什么形式创新？

可以创新思维导图的形式很多，比如可以采用灵感思维 、联想思维 、想像思维、超前思维 、发散思维 、 求异思维、逆向思维等方法。

常用以下具体方法：仿生法 、微创新法、组合法、列举法 、检核表法 、和田十二法等。

本讲，摩西老师布置了以下作业：

一、圆形、矩形、三角形，三种图形，各画九个。

在这之前，摩西老师曾经布置过一个作业，分别用圆形矩形三角形联想一个知名的品牌，并生成广告语。

两次的作业，可以从不同的维度去发散。上次的作业，更有指向性，局限于对品牌的发散和归纳。本次的作业，则没有局限于范围，你可以搜罗你看到的想到的任何与这三种图形相关的图。

圆形，有笑脸、太阳、花朵、钟、地球、气球，硬币等；

方形，有魔方盒子，桌子，铲子，房子，书架、笔记本电脑，书包等；

三角形，有带鱼、粽子、帽子、金字塔、路标、衣架、三角旗、圣诞树等。

画完后，发现倾向于具体的事物，而没有抽象和联想叫更多有想象力的事物。

三、简读一个金句

罗兰说：快乐就是幸福，一个人能从日常平凡生活中发现快乐，就比别人幸福。

当时儿子中考，我在他学校附近租房陪读，却不料自己却生病住院，开始是每天输完液再赶在他晚自习下课前回到出租屋。

有一次，第二天便要做手术了，天气突然变冷，出租屋里，却没有备一件加冷的衣服。

晚间，喉头便有不适，头，也爆裂裂地开始有些痛。第二天晨，推门，冷风嗖地钻进来，包裹了我，返身寻衣，只有一套薄薄的麻衣。

当时是一定不能感冒，否则手术有可能会被延期，于是不顾形象，穿了长短不一的两件长薄衫，又在脖子上围了一件，后面背双肩包，左肩背了一大包住院用的东西，当时又在下雨，还得打伞，镜子里一看这形象，忍不住笑了，暗想，若手中再拿一木棍，这形象，堪与丐帮帮主媲美，超酷。

于是便自嘲画了这幅丐帮帮主图 。

在自然的强大威力下，自己竟然不顾形象到如此地步，但我很坦然，乐观面对自己必须面对的一切，积极应对，努力去打败它，很好诠释了这段话：在平常生活小事中去发现快乐 ，你的幸福指数便会提升。

此图创新之处在于用真实具体事例，采用可视化图象来诠释一句话。

三、临摹四位商业大咖的脑图

摩西老师每节课贴上去的图，开始，我只是看，后来在做笔记的过程中，发现临摹是非常好的方法。

在临摹的过程中，你可以不断地问自己：老师为什么要这样画？我还可以用什么其他的方法来解读？这样解读的优点是什么，缺点是什么？如何改进？

这样，它可以步步引发你深入的去思考，然后顺着老师的思维走一遍，才会真正地掌握到一些老师画脑图的思维方法。

四、简读一个字“甦"

甦，读作sū、sù，其旧体为“蘇"，古字为“蘓甦稣囌"，简体为“苏"

关于甦的字源演变，主要有两种观点。

一、“稣”是“蘇”本字。其中木，既是声旁，同时也是形旁，表示的是树枝。

金文里，其字形是在鱼鳃的位置加上“木”，表示用树枝穿鳃提鱼。古人发现，用树枝或稻草穿鳃提鱼，这样在短时间内如果鱼落入水中叫可令鱼复活。所以可以延伸出复活之意，或为须状下垂的饰物，此为本义。

二，篆文和繁体的“苏”字，由“艸”和“稣”而构成。表示假死后又活过来的草本植物紫苏。引申的意思是说话重复。

本图采用列举法创新，将甦的简体、运用、本义、起源以及金文小篆隶书的写法一一列举出来，来解读甦字。

第三讲：思维导图的绘制

1.思维导图的作用

2.思维导图的机理与效用拆解

3.思维导图的绘制技巧

4.思维导图绘制中的MECE法则

5.思维导图绘制中的PMI法则

6.思维导图绘制中的联想法则

思维导图的案例与训练。

第四讲：创新型思维导图的绘制

一、归纳分析型思维导图

1.归类原则与训练

2.归纳分析类思维导图在创新中的运用技巧

二、发散型思维导图

1.发散思维的特点及训练

2.发散思维在思维导图中的运用

3.发散型思维导图在创新中的运用技巧

三、联想型思维导图

1.联想思维的特点及训练

2.联想思维在思维导图中的运用

3.联想型思维导图在创新中的运用技巧

上述思维导图的案例与练习

34张小学英语单词思维导图|9.jpg|8.jpg|7.jpg|6.jpg|5.jpg|4.jpg|34.jpg|33.jpg|32.jpg|31.jpg|30.jpg|3.jpg|29.jpg|28.jpg    

答：思维导图是表达发性射思维的有效的图形思维工具。它简单却又极其有效。
应用图文并重的技巧把各级用相互隶属与相关的层极图表现出来。把关键词与图像、颜色等建立记忆连接。
思维导图的作用：是把记忆或想法(包括文字、符码、香气、食纷、线条、颜色、意象、节奏、音符等可成为一个思维中心。然后把这些东西抟变成信号输电脑程序，发射指人的思维开发和运用。

　　思维导图是英国学者东尼・博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，就是将你的想法画出来。思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。所有的思维导图都有一些共同之处：“它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。”
　　创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有发散性和灵活性。创新思维主要借助对事物的丰富的联想来实现，在发散性特点的基础上，人们可以借助事物之间客观存在的联系打开思路，展开联想，通过因果联想、相似联想、对比联想、自由联想等形式进行创新，所以创新思维具有联想性。创新思维还具有综合性，是指能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系。
　　从中心主题出发，通过联想和发散，将头脑中的丰富的素材综合起来，并将你的这些想法画出来，就成了一幅思维导图，它符合人脑的自然工作方式，体现了创新思维的特点。在教学中用思维导图来培养学生的创新思维不失为一种有效的、使人兴趣盎然的方法。
　　
　　一、用思维导图进行头脑风暴
　　
　　在学习一个主题内容之前，教师让学生运用思维导图（学生已经掌握了思维导图的画法）就这个主题提出尽可能多的问题，可以比一比谁提的问题多，谁提的问题有深度。学习结束之后，再让学生回过头来看他自己的思维导图，看哪些问题已经解决，哪些还没有解决。这些没有解决的问题可能会在什么时间解决，以什么方式，什么方法解决？让学生通过思考将想法补充在思维导图上。例如在学习光合作用这一主题时，学生们除了用“什么”、“为什么”、“怎么样”、“谁”、“哪里”等疑问词提出问题以外，还能够联想到人和动物，联想到人类的生产、生活、科学研究，并提出了很多具有创新性的问题，如怎样让动物和人也能进行光合作用？能让细菌生产粮食吗？通过人工制造叶绿体来生产粮食可能吗？人吃进去的叶绿素是怎样被消化的？决定叶绿体的基因能不能嫁接？等等。在这样的活动中孩子们可以任意联想，不受时空的限制，这有利于培养学生的发散性思维，激发他们思维的活跃性。
　　
　　二、用思维导图记笔记
　　
　　现在绝大部分初中学生记的课堂笔记，实质上是照抄教师的板书。学生们在做这样的笔记时常用的是词语、句子、序列、直线、数字、字母等，在这一过程中的思维主要是逻辑思维。而学生用思维导图做笔记则不同，他们应用色彩、线条、符号、图像、关键词帮助理解和记忆，在记笔记的过程中随时记录联想影像，并能随时考虑到“全局”，从整体上把握知识，这样有利于发现知识之间的联系，加深学生的理解。例如对于细胞膜的保护作用，有的学生联想到了安全帽，有的学生联想到砌的整齐的一段砖墙，并用简笔画将它们表示了出来；而对于细胞膜的控制物质进出的功能，有的学生联想到了海关检察人员，并将“海关”这个关键词写了下来。这样学生在记笔记的时候左右脑同时得到应用，逻辑思维和非逻辑思维同时得到加强，非常有利于创新思维的发展。教学过程中教师可以用两种方法来指导学生用思维导图记笔记。一种是在课堂的最后给学生留出一定时间集中完成，一种是让学生事先准备好空白的思维导图（一个包括各级分支的思维导图的框架图），课上一边听讲一边填上内容。这样做出的笔记，每个学生都不同，不同的中央图，不同的布局，不同的色彩，不同的生动的图像，充分展示了学生思维的个性。当然，教师还要在学生笔记内容的科学性上进行指导和矫正。
　　
　　三、用思维导图进行思维训练游戏
　　
　　教师可按照一定的周期（如每周一次），组织学生运用思维导图进行发散思维训练的游戏。如在学完初中历史“海陆大通”之后，可以让学生自己选择一个喜欢的航海家的名字作为主题，进行发散思维，不限学科，不限时空，任意联想，画一张思维导图，最后组织同学们交流自己的想法。有一个学生选择了哥伦布作为中心词，由此联想到的一级主题分别是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二级主题是印第安纳，由此引发的三级主题是“步行者”和“F1”。若用“→”表示联想关系，“、”表示并列的两个分支，则该同学的部分思维导图可表示为：F1→莱克宁→法拉利、芬兰，法拉利→法拉第、跑车，法拉第→电磁感应→电、磁，芬兰→沙皇、湖，湖→贝加尔湖、青藏高原、盐；盐→溶解。仅从这个学生部分思维导图中的具体内容来看，不仅打破了学科的束缚，也打破了书本的束缚。学生在地理、历史、物理等多学科间产生了联想，将多种渠道所获得的知识联系一起。这些联想中有相似联想、有因果联想、但更多的是自由联想。在这一过程中，学生思维在时间和空间上发生着频繁的跳跃。这种游戏对培养学生思维的活跃性和发散性很有好处。在这样的活动中，学生们刚开始可能会受到思维定势的影响，将联想限定在学科内部的较多，训练几次后，慢慢的就会在思维的广阔性上有很大的进步。
　　
　　四、用思维导图进行知识的综合
　　
　　创新思维的综合性表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息、事实、资料综合在一起，进行科学的概括整理，形成能够准确反映客观真理的概念和系统。思维导图能够帮助学生发展这种综合思维能力。例如，在学完初一生物“生物的营养”一章之后，我要求学生以光合作用为主题，将第一册的知识进行统整，形成一个有机的整体。学生们除了总结光合作用的基本知识外，还将前后各章的知识很好地融合了进去。如在“叶”这个一级主题中，引发出“器官”、“叶绿体”、“水”等二级主题，并在“器官”这个二级主题中将器官的概念，器官的种类及作用融合进来，在“叶绿体”这个二级主题中将细胞质的流动性、叶绿素的形成条件进行了整合，又由光合作用的原料之一――“水”这个二级主题，联想到根的结构和功能、水分的吸收原理、无机盐及其作用等。此外，还有光合作用的产物――“淀粉”、光合作用的意义――“提供能量”等二级主题以及由此引发的一系列三级主题。这些主题分支形成了一个完整的树形结构，有利于学生形成系统的认识，从而正确理解光合作用的化学过程及意义等各个方面。
　　人类的进步不仅要靠学习已有的知识和经验，更重要的是要创造新的知识。这就要求人们将已获取的知识进行组合、联系和联想，突破思维定势，采用发散式思维，进行知识创新，而这恰恰是“思维导图”的优势所在。另外，运用“思维导图”还能够将人类的不同智能用一个有效的方式联系起来。通过这种方式的训练，不仅可以扩展学生思维的深度与广度，而且还能在不同智能之间架起沟通的桥梁，激发学生的跳跃性思维，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的联想。“思维导图”在教学中的应用对培养学生的创新思维能力、分析综合能力将有很大帮助。
　　作者单位 北京市大峪中学分校
　　（责任编辑 田欣欣）

如何掌握英语，学好英语，对于很多学生来说，都是一个大难题。而英语的语法更是让很多人摸不着头脑，特别是对于一些语感不太好的理科男生来说，上英语课的时候，简直就是人生的至暗时刻。

因为语言这个东西，它不是一个拼命努力就能完全掌握的东西，特别是在初中高中的时候，因为词汇量不断的增加、语句样式花样繁多，其他各科压力都比较大，想花时间其实都没有多少时间，往往会导致花费了大量的精力，还是学不好，然后就是在考试的时候，选择题呢，完全靠蒙，完形填空提，继续蒙，阅读理解看运气，作文抄前面的阅读理解...

如果是这样的一个水平还依旧拿到了高分的话，那可能真的是中了彩票一样的运气了 ，但这样的人很少，大部分人还是连及格都很难保证。

不及格之后，很多人就越来越畏惧英语，不自觉的就开始逃避学英语，造成了心理恐惧，然后就是恶性循环，英语成绩越来越差。

其实上面这些都是源于我们没有掌握学习的方法，也就是利用一些巧劲去学习一门语言，寻找规律，利用系统性的思维来学习。那么怎么样养成系统性的学习思维呢？

其实借助思维导图的方式就可以了，例如一个语法的内容，几张图全部给你理清楚，一下子就能对此的非常清楚，而不是像教科书一样，这里一个那里一个的，通过英语的思维导图可以让我们很好的把知识点串联起来，这样更加的利于理解和记忆，通过一张图就可以让你了解整本书的知识点，不仅能够做到图文并茂，还能达到系统且全面的效果。

下面就分享一下英语语法的思维导图：

英语思维导图介绍

1、英语：定语从句思维导图

2、英语：过去将来时思维导图

3、英语：过去进行时 思维导图

4、英语：过去完成时思维导图

5、英语：将来进行时思维导图

6、英语：将来完成时思维导图

7、英语：现在进行时思维导图

8、英语：现在完成时思维导图

9、英语：一般过去时思维导图

10、英语：一般将来时思维导图

11、英语：一般现在时思维导图

以上就是英语语法思维导图的分享了，英语的学习对于很多人来说，一直是一件很头疼的事情，心理上就产生了一定的抵触情感，如果是持续这样的情感的话，那么对于英语的学习也是会有不好的影响的，所以我们首先也应该调整我们的心态，然后就是利用一些方法，例如本文说的思维导图的方法，来将英语的知识整理汇总起来，打造一个结构化系统化的知识体系，这样不论是英语还是数学，还是物理化学，这些学科我们一定都可以慢慢吃透的！

英语思维导图分享就到这里，希望可以帮到大家！

一．如何引导孩子看图写话？

　　常规的几种提问引导方式有：

　　（1）图中画着哪些人或动物？

　　（2）这是在哪里呀？

　　（3）他们在做什么呢？

　　（4）他们的表情分别是怎样的？

　　（5）跟孩子一起猜一猜，他们之间的对话吧！看看谁猜得最有趣！

　　（6）我们把刚才孩子说的简单记录下来，这样就有了一条故事线——谁在哪里做什么，他们的心情与可能发生对话。

　　故事线是最主要的。没有必要非要求孩子说出六要素，六要素对于低年级孩子来说理解起来比较困难，有时还会限制孩子的拓展空间。六个要素，只保留三个，即：环境、角色和情节，对孩子来说，先简化一下这些概念，简单一些，好记一些。其余的，让孩子发挥。

　　二．引导发散的时候需要注意些什么？

　　对一二年级来说，注意不要有太多限制。确定故事主线后，就要为这个故事线增添各种各样的小细节，就像为一棵大树添加枝叶。这时，可以跟孩子一起编，问问她，故事发生在什么时间呀？当孩子在讲的时候，尽量不要打断他，不过如果他讲着讲着停下来了，不知道怎么编了，这个时候要问他问题。一定要鼓励他多说，其实孩子的想象力是很厉害的，咱得有耐心。哪怕自己当时也不知道该怎么启发了，就不断地问他然后呢，小猫在吃鱼，那然后呢，别的动物在干嘛呢……

　　举例说明：



　　初期是让孩子努力多说，不管说得靠不靠题，也一定要多说，说完之后。在去引导他注意图画中最重要的部分：小猴子为什么哭？孩子只要把这个问题回答好了，那么这个故事一定不会跑题。

　　三.引导孩子发散的时候有什么小技巧

　　如果既想让他们思维发散，锻炼想象力，与此同时，还要求认字识字写字，这其实蛮难的，有必要稍微舍弃一样。所以不建议一边讲故事一边把故事写下来。

　　有个很实用的技巧，即：用手机录音。在编故事的时候，不让孩子写任何东西，因为孩子本来认字量有限，但是他们的想法很多，碰到不会的字，就会避开，思维会被打断，刚开始就是看图讲故事。讲完故事之后，再一边梳理录音，一边整理思路。在整理的时候，让他自己参与整理，这个时候就可以完整地写出来。不会写的字，可以教他查字典。

　　此外，当孩子说得特别比如“这个故事要是写出来，可以拿去投稿，万一要是中了，全国小朋友都能看到咱们一起编的这个故事了。”有很多小孩会很开心，非得把故事写出来。这个时候，就可以“要挟”他，“那你自己写好了。”

　　四．孩子讲故事语句不通顺怎么办呢？

　　这种情况是很常见的，孩子的思维跟咱们大人的确实不一样。

　　举个例子：

　　有一次一个小朋友跟我们讲故事，说到一句：“小蜜蜂的心里长出了石头！”

　　我们只听说过“心里开出了美丽的花”，什么时候听说过心里长出石头来了呢？！

　　然后她告诉我，就是因为那个小蜜蜂没有帮到朋友，所以心里面特别压着。

　　哇！这种真的是太赞了！但是句子不通顺，不说明白的话谁也看不懂。

　　我们就引导她说通顺一点，然后她就改成“心里长了一块大大的石头，压在那里，很难受。”过后自己还在那儿纠结，问我，到底是压着好，还是挂着好

　　通过这个事儿，我就觉得，孩子们真的很厉害的！只要他们感兴趣，他们的想象力真的非常丰富！而只要把句子捋顺了，孩子们讲出来的故事都是亮点！

　　所以，讲的时候让他们可劲儿地讲，但句子一定要通顺，最重要的是让他知道句子通顺的重要性，“如果句子不通顺，最起码别的小朋友没有办法读懂他的故事了。”

　　五.如何培养孩子对看图写话的兴趣，看到图画书不打怵

　　一些看图故事的图画还是挺有意思的，细节挺丰富，不如换一种方式或说法，比如先玩个游戏。这样他就不觉得是非得叫他写作文或者很严肃的事情，继而激发他们看图写话的兴趣。

　　举个例子：

　　一开始不告诉孩子们我们要看图写话，而是让孩子玩个视觉大发现