论述陶行知生活教育理论及其现实意义

2021-12-01 20:19:0702:26 35

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陶行知是我国杰出的人民教育家，毕生从事教育事业，为中国探索民族教育的新路。
一生活教育理论的形成及内涵。
（1）形成：受启发于培斯泰洛奇，直接影响于杜威教育思想，1927年在晓庄形成完整的理论体系。
（2）内涵：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。
二生活教育的内容。
（1）生活及教育。
生活教育理论的核心所在。所强调的是教育生活为中心，反对传统教育脱离生活。
生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心，生活决定教育，教育改造生活。
（2）社会即学校。
社会还有学校的意味，或者说以社会为学校。
学校还有社会的意味。
评价:扩大了学校内涵和作用，对传统的学校观教育观有所改变，渗透普及民众教育的苦心。
（3）教学做合一
教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
（1）要求在劳力上劳心。
（2）行是知之始，动手尝试，才有真知有创新。
（3）有教先学和有学有教即教人者先教自己有学到知识就要去教别人。
（4）得注入式教学法的否定。
综上所述，生活教育理论立足于中国实际是一种不断进取创新，旨在探索具有中国民族特色的教育理论的道路，无论是强调教育与社会生活，生产劳动相结合，还是要求手脑并用，在劳力上劳心。都显示出强烈的时代气息。
现实意义：
（1）有助于普及教育，提高全民素质，加强全民的综合能力的发展。
（2）有助于加强教育与生活实际的联系
（3）注重活的教育改革教学方法。注重主体参与型教育教学模式。
（4）增强学生主人翁意识，增强民主管理。

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