第5章学生与教师第二节教师

2024-03-28 16:52:1924:52 48

声音简介

一、教师职业的产生与发展
（一）非职业化阶段
例子:原始社会末期出现了学校教育的萌芽——“庠”，那时长者为师，能者为师。
奴隶社会直接学在官府以立为是官吏兼职官师合一。
西方古代教师大多由僧侣法老等。
教师职业在早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。
（二）职业化阶段
春秋战国时期官学衰微文化下移等一系列社会现象出现，私人讲学之风逐渐兴起。
这个时期中国与世界上第1次正式出现了以礁为业并以此谋生的教师和教师职业。
例:诸子百家竞相提出自己的政治理想和主张，并且设学授徒宣传自己的学说和思想，其中私学影响和规模最大的是儒墨两家。后面私学延续到清末属实受到社会普遍重视。在漫长的中国封建社会官学仍然由政府把持统治者千方百计控制教师职业教师都由朝廷委任。
如秦代的律师，汉代的博士，唐代的助教等
西方，古希腊出现的智者派
无论是中国的属塾师、官吏老师、博士、助教还是西方的智者派、牧师等，基本上都还不具备专业化水平，因为社会上还没有专门训练教师的教育机构。
此时教师职业专业化程度很低，从业人员也十分有限，教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能。
（三）专门化阶段
1681年，法国天主教神父拉塞尔创立了第1所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。
1870年到1890年世界，上许多国家颁布法规设立师范学校
我国最早的师范教育诞生于清末
1897年盛宣怀在上海开办南洋公学,分设上院中院师范院和外院。
南洋公学师范院是我国教育史上第1所示范学校为中国师范教育之首。
1902年京师大学堂设立示范馆，这为我国高等师范教育之始。
（四）专业化阶段
1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出教师职业应当被视为一种专业，这是首次将教师作为专业的政策动议。
20世纪80年代中后期欧美主要国家掀起了教师专业化的改革浪潮。
1994年正式实施的中华人民共和国教师法，明确提出教师是履行教育教学职责的专业人员。
2012年颁布幼儿教师专业标准，小学教师专业标准，中学教师专业标准三个文件为我国教师专业化发展提供政策依据。
2013年我国颁布了中小学教师资格定期注册暂定办法这一办法的颁布标志着我国教师职业正式进入提高质量的新阶段。
二、教师职业角色
（一）传道者角色
（二）研究者角色
（三）示范者角色
（四）管理者角色
（五）知己者角色
三、教师劳动的特点
（一）复杂性
（二）创造性
（三）示范性
（四）长期性
四、现代教师观
（一）教师角色的转变
1.从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者。
2.从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者。
3.从教学与课程的关系来看，教师是课程的建设者与开发者。
4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。
（二）教师行为的转变
1.在对待学生上，教师应尊重和赞赏学生。
2.在对待教学上，教师应帮助与引导学生。
3.在对待自我上，教师应注重反思。
4.在对待同伴上，教师应加强合作。
五、教师的职业素养
（一）崇高的职业道德
（二）先进的教育理念
（三）合理的知识结构
1.精深的学科专业知识
2.广博的文化科学知识
3.丰富的教育理论知识
（四）精湛的专业能力
（五）良好的身体素质
（六）健康的心理素质
六、教师专业发展
（一）教师专业发展的阶段
傅勒的教师关注阶段论
四阶段：
教育前关注
早期生存关注
教育情境关注
关注学生
2.费斯勒的教师生涯循环论
八阶段:
职前教育
引导
能力建立
热心成长
生涯挫折
稳定和停滞
生涯低落
生涯退出
（二）教师专业发展的途径
1.职前教育
2.新教师的入职辅导
3.在职培训
4.自我教育
七、新时代提升中小学教师队伍质量的举措
（一）加强师德师风建设
（二）提高教师培养层次
（三）优化教师教育课程体系
（四）开展教师全员培训
（五）完善教师准入与招聘制度

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