初中英语教学存在的问题及对策

幼儿园课程游戏化存在的问题与对策，有如下这些：

一、幼儿园教学游戏化存在的问题

1、教学对幼儿游戏的指导不到位：教学游戏化更多的主导是教师，教师在开展教学活动过程中需要担任很多种角色，在进行教学的时候，很容易导致教师在指导过程中带有较强的随意性。

虽然很多教师在教学之前都明白自身知识游戏的引导者和参与者，更多的是依靠幼儿自己完成游戏，但是随着游戏的进行，往往会不自觉的转变成游戏的指挥者。

因此很多教师在开展教学游戏化的过程中指导水平并不高，在指导过程中缺乏专业性和科学性，普遍存在引导干涉过多的情况。

2、游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化：很多教师在开展教学游戏化过程中普遍认为游戏只是为了吸引幼儿注意力的一种方式，更多的重点还是放在教学上。

认为在开展游戏过程中要给予幼儿更多的自由，为了能够给幼儿更好的发挥空间，教师脱离与游戏之外，让幼儿自由开展游戏；将教学内容过于死板，在游戏中对规定的角色内容都非常严格，很难让学生自由发挥。

3、教学游戏化的环境问题：一般幼儿园的室内空间都比较狭小，为了确保幼儿的安全，幼儿园很少在开展室外教学活动，因此在室内设置游戏区域的时候，为了能够便于教师掌握全局，一般都沿墙设置，教师的区角位置很少开展游戏，造成了空间浪费。

游戏化教学需要教师进行积极的干预，很多教师在干预过程中破坏了游戏的整体环境，过于生硬的要求幼儿按照游戏进程开展活动，因此很多幼儿在进行游戏过程中感觉过于受到束缚，将游戏当做一种负担。

并且很多幼儿园受到条件限制，能够为幼儿提供的玩具类型较少，能够让幼儿自主开发的游戏模拟材料相对较少，导致幼儿创造想象能力发挥受到限制。

二、幼儿园教学游戏化有效实施的对策

1、教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵：在开展教学游戏化之前，作为教师必须要明确认识到教学游戏的同幼儿园游戏存在的本质区别。

幼儿园游戏指的是按照教学目标的总体要求，教师组织幼儿开展的游戏活动，也是幼儿园开展教育方案当中的重要组织形式和基本活动，这项活动是幼儿园的基本教学任务。

教学游戏化指的是通过游戏更好的实现教学目标，是一种教学手段。将两者进行区分和结合，能够更加清晰的明确教学游戏化的目标，能够将游戏更好的融入到教学当中，完成教学目标。

2、教师对教学游戏化的指导：游戏化教学在开展过程中，教师不仅要给幼儿以充足的时间和足有开展游戏，还要在游戏中给予一定的指导，避免游戏的进行偏离教学目标，在开展教学活动中，游戏是为了更好的实现教学目标而进行的。

如果任由幼儿无目的性的进行游戏，那么游戏就失去了进行的目的，教师要针对游戏的进展情况，给予适应的干预指导，让幼儿能够通过游戏得到知识和教育。

但是在指导过程中，不能够过于生硬和强制，避免影响幼儿的学习积极性，起到反作用。因此教师要熟练掌握游戏内容，准确把握指导方式。

学习动机存在的问题：

1、学生的学习的必要性和重要性缺乏主观认识，缺乏自我定位和对自身发展的预期和远见。

2、学生由于求知欲的不足和对学科知识的反感而又惧怕和老师和家长交流的恐惧，厌烦情绪导致学习动机不足。

3、随着中学生年龄的增长，一方面有了自己的见解、不再对老师的看法表示理解和赞同，产生逆反心理。

对策分析：

一、从学校角度：

1、对教师进行专业培训，提高教师专业技能和心理辅导能力。

2、合理选择教材，确定相应培养计划。 

3、开展学科趣味活动，增加学习兴趣。

二、从学生角度：

1、积极参加各种学科趣味活动。

2、按时完成相应的作业。

3、加强同学合作，相互督促和提醒，塑造良好的个性。

幼儿园课程实施中存在的问题及对策如下：

一、问题：

1、区域设置形式化。

2、区域活动独立性差。

3、区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系。

4、区域活动中教师角色不到位。

5、区域活动材料不充足。

二、对策：

1、适当地拓展活动空间

2、挖掘区域活动开展的有效资源。

3、明确区域活动中教师的角色定位。

4、区域活动材料的投放要适当，使材料充分“活”起来。

幼儿园拦模课程的特点：

1、生活化

儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容主要来自于幼儿的生活，课程实施更简做缓要贯穿于幼儿的生活。

2、启蒙性

3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者来引导。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。

3、活动性和直接经验性

儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。

这使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。

4、潜在性

上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

5、游戏性

游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动胡岁地学习与发展。