小学生英语渗透法制教育
德育的内容相当广泛,既包括孩子纯真的品质,又包括生活细节中显示出来的个人修养、人际交往中表现出的大度与真诚。
这些优秀品质的养成不是一蹴而就的,需要在孩子的日常行为中,潜移默化地慢慢渗透。
1.在衣、食、住、行中渗透德育
从早上入园,教师就应教育孩子讲文明、讲礼貌,如和老师问好,与家长道别。
进入教室后,应让他们自己擦桌子、摆桌椅,进行力所能及的劳动。
一日三餐前,教育他们讲究卫生,饭前便后要洗手,热爱劳动,珍惜粮食,从小培养他们勤俭节约的良好品质。
另外,在升旗活动中还要教育孩子热爱祖国、热爱党,在参加各类活动中培养他们热爱大自然、热爱生活、热爱集体的美好情感。
2.在教学活动中加强德育
传统教育中,孩子的知识、品德、习惯百分之八十都来自于学校的课堂。
所以,课堂教育就显得尤为重要。
那么,在幼儿园的课堂教学中要怎样加强品德教育呢?
在幼儿园的每一节课中,教师都要用滴水穿石、润物无声的精神对孩子不厌其烦地进行一次次的启发、熏陶、感染,从语言的表现到行动的实践,让品德教育真正走进课堂,让品德教育达到事半功倍的效果。
幼儿园的教材是人们的知识、智慧、才能的汇集,蕴含着丰富的思想品德内容,所以我们要用好教材,用鲜艳的色彩、生动的故事、栩栩如生的绘画吸引幼儿,在孩子的心里种下一棵品德教育的种子。
比如,在听故事的过程中启迪幼儿的智慧;在动手描绘各种图案的过程中健全孩子的的人格;在歌声嘹亮的音乐课中培养孩子对艺术的向往之情。
总之,我们要寓德育于各科教学之中,让品德教育在课堂中扎根、开花、结果。
3.在实践活动中强化德育
孩子在衣食住行、课堂教学中获得的各种优良品质,最后都要回归到生活这个大环境中去实践。
所以,要在实践活动中强化德育。
比如,在户外体育活动拍皮球的游戏中突然出现这样一种情况:一个孩子的皮球飞了出去,另一个孩子帮他捡了回来。其中一个孩子说出了“谢谢”这样的礼貌用语。
这时,教师就要善于抓住教育的时机及时表扬这两个孩子,把他们作为当天的学习典型,放大他们的这一行为,肯定他们的优点,为全班学生树立品德教育的好榜样。
相反,针对活动中出现的孩子争抢、打骂等现象,教师要及时引导幼儿讨论,这样的做法对不对?为什么?应该怎样做?
这些都是生活中最鲜活的教育素材,教师应抓住这些契机进行品德教育。
参考文献:
[1]裘惠芳.浅谈如何对幼儿进行德育教育[J].都市家教(上半月),2012(4):244~245.
[2]林瑞云,吴小昭.对幼儿进行思想品德教育的初步尝试[J].教育评论,1989(6):39~40.
小学英语教学对学生的终身成长和发展都具有十分深远的影响。在小学英语教学过程中渗透德育教学的目的就在于,让学生在学习英语的过程中能够受到德育教学的熏陶,在提高英语知识与技能的同时,学生的思想道德水平也能有相应的提升。由此可见,对小学阶段的学生开展德育教学是非常重要的,小学时期形成的世界观和价值观,对学生终身的成长和发展都具有十分重要的影响,教师在小学阶段一定要做好对学生的引导。小学英语是小学阶段一门重要的教育学科,在开展小学英语教学的过程中,我们需要将传统的德育教学内涵与现代英语教学进行结合,让学生能够将德育的概念贯彻于心,更好地面向世界,走向未来[1]。
二、小学英语教学中渗透德育的方法
(一)吃透英语教材,发掘德育内容
对于小学阶段的英语教学来说,英语教材是学习英语的主要内容,在利用教材开展教学的过程中我们要有意识地带领学生挖掘教材中所蕴含的德育内容,让学生们能够从教材中受到相关德育内容的熏陶。例如,我们在学习小学英语三年级下册Father'sDay(父亲节)的内容时,在教学过程中我们要把握的教学的重难点就是,让学生对父亲节这一节日有一个深刻的了解。那么,在教学过程中我们就可以深度挖掘这一课程所蕴含的德育内涵,那就是对父母的感恩之情。我们可以把教材跟德育教学联系起来,在讲解这篇文章的过程中可以布置一些这样的作业内容,如让学生写一篇英语小文章,记录自己与父亲之间发生的感人小故事,还可以设置“Father,Iwanttotellyoutoday”(父亲,今天我想对你说)这样的小环节,通过这些内容的设置,既可以加强学生对教材内容的理解,让学生练习常见的、需要掌握的句式表达方法,又进一步受到德育的熏陶,对中华民族千百年来提倡的孝道有一个更为深刻的了解。教材中蕴含着丰富的德育内涵,教师一定要引导学生进行深度挖掘,充分利用教材这一宝贵资源。
(二)开展情景模拟,促进品德教育
针对小学阶段的学生,情景模拟是一种重要的教学方法,情景模拟的教学优势在于可以给学生创设一种情境,让学生更好地跟随教师创设的情境进入课程学习,学生会有更强的代入感,更有利于学生对知识的理解。在英语教学中情境创设的方法尤为适用,英语本身对许多学生来说学习起来都有一定的困难,因此很多学生对英语学习都有一种畏难的情绪,运用情景模拟的方式来进行英语教学可以为学生创造一个较为宽松、愉悦的氛围,让学生可以全身心地投入学习中来。同时,运用情景模拟的方式进行德育教学更有说服力,更能够在学生幼小的心灵中播撒真、善、美的种子。具体来说,如我们在学习小学英语Myfamily这个课程的过程中,重点在于让学生掌握常见的家庭成员的表达方式,如“mother”“father”“grandfather”“grandmother”等,教师可以通过创设情境的方式来达到的教学目的。教师可以让学生进行角色扮演,几个小朋友为一组,每个学生承担一个角色,然后结合自己的角色进行对话。通过这种情景模拟的方式可以让学生们迅速地掌握一些常见的表达方式,增加学习乐趣。同时,教师还可以在情景模拟的过程中贯彻、渗透德育教学的内容,可以引导学生在家庭生活中要尊老爱幼,孝敬父母长辈,要尽到自己的职责等,这些都是小学阶段的学生应该掌握并学习的德育常识。
(三)利用课外活动,渗透品德教育
小学阶段的英语教学需要充分尊重学生的主观能动性,要采取适合学生的方式来开展。对小学阶段的学生来说,课外活动是一个不能忽视的教学环节,在课外活动中我们同样可以渗透品德教育,让学生受到德育教学的熏陶。小学阶段的英语教学可以通过设置丰富多彩的课外活动来进行教学辅助,将课外活动与课程学习结合起来达到良好的教学效果[2]。例如,我们在学习小学英语Askingforhelp这个课程的过程中,重点是让学生掌握常见的寻求帮助的英语表达方式,为了让学生达到更好的记忆效果,我们可以设计一些相应的课外活动来进行辅助。又如,教师可以在保证安全的前提下带领学生来到双语服务的商店进行学习物品的购买,这样学生就可以在实践中检验学习到的知识,学生们可以用一些简单的句式来进行表达,如“Couldyoutellmewherethepenis?”“Canyoutellmewherethepencilsare?”通过这种课外活动的形式,学生可以真实感受到英语在日常生活中的应用价值,在实践过程中弥补学习的不足,同时通过这项课外活动还可以培养学生乐于助人的品质,这也是小学阶段德育教学的重要内容。在开展课外活动的过程中,教师需要进行周密的布置,要充分地熟悉教学内容,在设计课外活动的过程中要考虑学生的学习兴趣以及教学目标的结合点,同时要有意识地将德育教学的内容融入其中。
(四)抓住学生特点,游戏渗透德育
对小学阶段的学生来说,游戏是一种非常行之有效的教学手段。游戏的形式能够激发学生的学习兴趣,让学生以饱满的热情投入学习中来。我们需要考虑的一点就是,要在英语教学的过程中将游戏的形式与教学的内容联系起来,充分结合每个学生的特征来进行德育教学的渗透,让学生在游戏的过程中愉快地接受英语知识,同时受到德育教学的熏陶。例如,我们在学习小学英语WearegoingtovisittheGreatWall这节课程的过程中,教师就可以结合文章的特点,巧妙地设置一些适合小学生的游戏。我们在进行这节课程的教学时,要注重培养学生对祖国悠久历史的认同感,激发学生的民族自尊心和自信心,培养学生热爱祖国的思想感情,这就是对学生开展德育教学的内容。我们可以结合游戏的形式,如让学生担任小导游来介绍长城的特色,学生们可以自己设计游玩长城的攻略,在这个过程中会应用到一些需要掌握的英语句式和语法,如“Wecangotherebybus”等,教师一定要结合趣味性与教育性,巧妙地设置游戏形式。
关于如何在教育教学中渗透思想教育如下:
学校在进行课程思政教学改革的顶层设计时,强调一个原则,就是要遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律,为此,
要做到三点:
第一,贵在自然融入。将思政元素融入课程教学,目的是有效提升育人水平,强行将一些思政教育的内容嫁接到学科教学中,牵强附会,容易造成思政元素与学科知识“两张皮”,效果会适得其反。
第二,重在严谨贴切。教师在设计教学时,相关思政理论吃不透、拿不准时,要研究学习相关书籍,或向高校马克思主义学院的教师请教,一定要做到严谨贴切,不能模棱两可或以讹传讹。
第三,妙在画龙点睛。一堂课、一个教学环节到底融入多少思政元素合适?现实生活中,道德规范、哲学原理、做人道理无时无处不在,许多事情都能跟学科育人联系起来,但并非越多越好,妙在得当。
基于这样的认识,学校围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,以课程思政理念为统领,对课程体系进行了梳理与重塑。
增强学科课程育人功能。在学科课程的教学过程中,要将价值导向与知识传授相融合,明确课程思政教学目标,
发掘课程思政优秀教学案例。
学校完善现有课程教学大纲,在教学目标中增加课程思政维度的目标要求,根据课程思政目标设计相应教学环节,在教学团队、课程内容、教学组织、教学方法、实践教学等环节将课程思政元素融入到学生的学习任务中。
学校鼓励教师探索课程思政多元化教学方法,依托在线课程建设网络平台,采用专题式、案例式等多种教学方法,潜移默化地将课程思政教学目标融于教学设计中。
对于成效好、反响佳的典型教学案例,学校及时发掘和总结推广,为教师树立样板,为提升课程育人效果提供借鉴。
做好课题研究,开展系列主题活动。
学校通过课程思政相关研究课题,带动教师转变观念和教学方式,把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合。
2、在绘画课中渗透德育
3、在工艺课中渗透德育
4、在美术综合实践课中渗透德育
一是历史教师要提高自身的素质,这是渗透德育的关键。老师是课堂的设计者和指挥者,是学生智慧的启迪者和挖掘者,更是学生心灵的塑造者和培育者。因此,发挥历史教学渗透德育的作用,没有高素质的历史教师是根本不可能的。首先历史教师必须是心灵美合格的“人师”。一要有心,对教学渗透德育要有充分、深刻的认识;二要有德,历史教师必须自己首先学会做人——心灵美,只有心灵美的人师,才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。其次,是合格的“经师”。一要有识,即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识,二要有能,即熟练掌握教育科学知识和教学技能,还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质,缺一不可。
二是积极运用多媒体教学,对学生进行情感熏陶。现代化教学设备在城乡各中学普遍使用,要求每位历史教师采用现代化的教学手段。多媒体技术是以计算机为基础、能够以交互方式处理、传输文本、图形、图像、视频、动画和声音等信息的媒体技术。由于其具有声、像、图、文结合的特点,所以能提供理想的教学环境,对历史教学产生重大影响。我认为多媒体的重要作用之一就是能有效落实历史教学的德育功能。比如我在教学《钢铁长城》这一课时,在导入新课这一环节用多媒体播放了新中国成立六十周年大阅兵的片断,创设情境,将学生带入本课内容的学习。在教学“人民海军”、“人民空军”、“导弹部队的发展”时,我又依次播放了人民海军和人民空军建军六十周年庆典片断和有关导弹部队发展的课件。通过“再现”消逝的历史现象,调动了学生的多种感官,使学生置身于情境之中;生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响、再配以解说,使学生身临其境,亲自感受到历史时代的氛围;通过内心体验,引起情感共鸣,使学生在潜移默化中受到感染和教育,即“钢铁长城”的形成是我国综合国力显著提高的体现,从而激发了学生的民族自豪感。
三是历史教师要善于运用比较法进行教学。“读史使人明智”,但前提是我们要对历史事实和历史人物做客观的评价,而这种评价经常使用比较法,特别是对历史人物的评价。在评价历史人物的过程中,不可避免地进行着道德评价。在历史教学中进行道德评价,一是要用辩证的历史唯物主义观点,采取一分为二的方法对历史人物做出恰如其分的评价;二是要选取正面的历史人物和反面的历史人物,使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。例如在中国近代史上,面对外国列强对中华民族的侵略,既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄,如邓世昌;也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼,如叶志超。对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果。
在一个细胞里,如果外界的浓度比细胞里的浓度高的话,就会产生一个向内的渗透压;如果细胞内的浓度比细胞外高的话,就会产生一个向外的渗透压。
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