多年的经验使我深信，一般来说，在下半天，不应当让学生再从事跟学校里同样紧张的脑力劳动。特别是不能允许学龄初期的儿童负担过重。如果在学校里从事了三四个小时的脑力劳动以后，在家里还要强迫儿童再像学校里那样紧张的用脑，那么儿童很快就会被搞得精疲力竭了。
有经验的教师能够“拴住”儿童的注意，吸引他们听自己的讲述、讲解和叙述，但他们不是靠采取什么特别的措施，而是靠讲课的内容。在学龄初期，组织学生脑力劳动的技巧就在于当儿童注意的听讲、记忆和思考的时候，使他们不觉得自己是在用力，是在强制自己注意听讲、记忆和思考。
有些教师认为，能在“课堂上造成一种使儿童经常处于紧张状态的气氛”，就是自己的成功。不断地使足力气来集中注意力，不让任何一点东西忽略过去。而这个年龄期的儿童还不善于约束自己的注意力，其结果只能是使儿童精疲力竭，使神经易于激动，使整个神经系统过于疲劳。所谓“在课堂上不浪费一分钟”，“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”，可能在教育人这件精雕细刻的工作中，再没有比这种做法更为有害的了。
学习应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来，使这些活动能激发儿童的鲜明、动人的情感，使周围世界像一部有趣的书，又使儿童很愿意去读这本书，除了到自然界去旅行和游戏以外，体力劳动能为儿童的智力和体力的发展提供广阔的余地。
正是在体力劳动的过程中，形成着学生的极重要的智慧品质：好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。
如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。
静海依水
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