《小公鸡和小鸭子》教学设计

新教育学校一年级教师 郭亮

教材简析：

《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落拍罩运水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字行间表达着伙伴间互相帮助，友好相处闷迅的感情。

教学目标：

1·认识“块”、“捉”、“急”几个生字和提土旁、心字底2个偏旁。

2·通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。体会加上描述动作词语使句子更生动形象。

3·正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的袭梁对话。

4·了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好感情。

教学过程：

一、 直奔课题进入新课

今天老师给大家带来两位新朋友，看大屏幕：嘴巴尖尖的是（小公鸡）嘴巴扁扁的是？(小鸭子)现在和他们打声招呼吧！（你好，小公鸡，你好，小鸭子。）想知道这两个好朋友之间发生了哪些有趣的故事吗？让我们一起走进课文《小公鸡和小鸭子》。请小朋友友们，齐读课题。关注“和”字

二、 老师范读 学生整体感知

1、听老师读课文，小手指字（训练认真听讲的好习惯）

2、快速浏览用铅笔标出课文自然段

3、老师教读一遍课文，思考小公鸡和小鸭子去了哪两个地方玩，用笔圈出来。

三、随文识字  朗读课文第一自然段

好朋友总喜欢在一起玩耍，也叫一块，快看——（大屏幕出示“块”的字源）用簸箕装运大的土疙瘩，就叫“块”，造字方法会意字，来给“块”交个朋友吧。还可以表示数量词，（巩固练习）聚焦提土旁的字加深印象。

在一起也叫一块儿，知道读好儿化音，文中谁和谁在一块儿玩，引读课文第一自然段，读出好朋友玩耍的开心。

四．走进草地玩耍  感受帮助快乐

        教读第二自然段，说说你发现了什么？

      是啊，嘴巴尖尖的小鸡捉到了很多虫子，开心吗？谁来读一读这句话“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（指导学生重读“许多”，“很欢”。读出开心的心情）

      我伸出手，踮起脚轻轻走过去，一下子就捉住了他。看——（大屏幕出示关于“捉”的课件。）手脚并用就是“捉”，组词巩固。小鸭子能捉到虫子吗？对，因为它的嘴是扁扁的。此刻心里一定非常着急，看——（大屏幕出示“急”的字源）心里感到焦虑，想伸手抓住比自己快的人，就是“急”，造字方法，找朋友巩固。补充“心”字底的字都和内心想法有关。文中小鸭子记得直哭，谁来试着读出小鸭子的焦急。

      看到这种情景，小公鸡要不要帮朋友？读相关句子。再读第二自然段感受草地上玩耍的快乐情景。

四、 小河边玩耍  再悟友情深

      自己读读小河边玩耍的情景，想想小鸭子要怎样感谢小公鸡的帮助？

      要读好这段对话，首先要关注一下最难读的“不”字，老师圈出来了，谁来试着读一读。（指名读，总结发音规则）

      解决了字音问题，现在来听一听它们的心声吧。谁来读一读小鸭子的话。

      当哥哥的应该照顾弟弟，谁来试着读出鸭子哥哥的热情。（声音大一点）

  “想去吗？”谁来读出小公鸡的焦急。（语速快一点）

    让小公鸡去吗？不让，危险，对谁来读出这份担心。

过渡：小公鸡不听劝，贪玩的它哪里知道危险正在它的身边？看，文章这样说行不行？对比读句子

“小公鸡跟着小鸭子后面，也下了水。”

“小公鸡偷偷地跟着小鸭子后面，也下了水。”（老师读第一句，孩子们读第二句。）说说哪个句子好，“偷偷地”写出来小公鸡害怕被发现，小心翼翼的样子。读得时候应该读得轻一点。谁来试着读出小公鸡这份小心。指名练读。

过渡：俗话说“不听老人言，吃亏在眼前。听，小鸭子正在河里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命，要救吗？谁来试着读一读这句话。”大屏幕出示：

      小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐到自己背上。（指名同学读句子，引导把“飞快地”重读。）

五、小结全文  升华友谊

      面对小鸭子的救命之恩，让我们大声地说：“鸭子哥哥，谢谢您。”男生读，女生读。一起读。

      公鸡帮鸭子捉虫吃，鸭子帮小公鸡捉鱼，救小公鸡，这就是真正的友谊，希望每一位小朋友都交到真正的好朋友。让我们再次记住这个温暖的名字“小公鸡和小鸭子。”这节课就上到这里，下课。

教学反思：

      听完第一天的朗读课指导，心中的核心目标渐渐清晰起来。围绕着“聚焦朗读”的核心目标，识字为指导朗读服务的原则。开始修改自己的设计。

一、对课题敏感起来，抓住“和”感受课文讲述两个好朋友直接的故事。

二、在上课时，我把计划要识八个字，删成了“块”，“捉”，“急”三个，心想着少而精的原则，从字源讲解入手，通过组词来巩固，再关注提土旁，提手旁和心字底三个偏旁，让孩子形成系统印象。再从组词入手和课文内容关联，顺利过渡。从“一块儿”这个儿化音的指导，自然过渡到第一自然段的练读。从“捉”字的讲解引到小鸭子捉不到虫的心里活动，自然带出“急”字的讲解，再到读好描写小鸭子的句子。课堂上感觉这里的朗读目标达成的比较好，孩子们对于重音得把握还不错。

三、小河边的学习让孩子先自读，关注“不”字的不同读音。重点练读对话。最后引导孩子明白只有互相帮助才是真正的友谊，再读课题小结。关于“不”的读音想让孩子们读好，却有点流于形式，心里有点着急，至于自己总结的规则，也是老师自己走过了，孩子们未必真的听懂了，应该侧重于指名让孩子读，发现问题再纠正，从而让指导更有效。另外，再分角色朗读上，自己平时训练的有点少，一下子出现提示语时，孩子们有点懵，而且开课是自己没有教读，对于自己不熟悉的内容，哪里有感情可言，这是强人所难。应该在教读上下功夫，可能会更好。

      整堂课上完，感觉自己琐碎的话太多，过渡语不够精练，本想着创设情境便于孩子们自然接受，却导致课堂上前松后紧，用聂校长的话说“低估了一年级孩子的认知水平”，有效的课堂生成是建立在准确学情的基础上，这应该是今后我要思考的地方，让课堂更精练，尽量少说能用文本表达最好。课堂留白更利于孩子接受。另外，一年级孩子正是善于模仿的阶段，做好范读，一切尽在不言中。同时领读的作用也不可忽视。再次基础上指名读，合作读，让孩子们敢于开口，在聆听中把握语感，读好重音。让朗读带识字侧重文章感知和第二节课的识字带朗读侧重基础认字有机结合，目标更具体，教学效果让每个孩子都感开口读书，朗读才能越来越有味道。

      让孩子们会读书，敢读书，读出味道这个目标的实现，需要一节又一节有效的课堂指导来督促，通过大教研我更深刻的明白了什么是一课一得，什么是少即是多，这些说起来溜溜的名词要真正落下来，教学目标的设计就必须小一点，精一点。在接下来的常规课程教学中，坚持朗读带识字感知理解和识字带朗读巩固记忆相结合，继续探索属于自己的课堂风格。