上初三需要提前上课吗英语

《昆虫记》《货币战争》《达芬奇密码》《数字城堡》《苇间风》《时间简史》《物种起源》《经济学原理》。
另外，告诉你个网站，只要输入书名，就能知道关于书的许多信息（包括内容）的，是www_douban_com。

补课是现在来讲最常见的事情了，下面我就为大家来整理一下初三的学生需要补课吗。

初三的学生到底需要补清侍唯课吗

初三补习班 要上吗，要根据孩子的学习状态来，如果孩子评估之后在中考中能够进入还不错的高中。家长完全可以根据孩子的学习状态，让孩子自学以补充他们在学校学习的不足。但是孩子如果不具备自学的能力，应试状态也不是太理想，家长是时候应该考虑如何帮孩子提高分数。

就初三的学生而言，就不要再提所谓的快乐教育，让孩子轻松的成长，他们面临的中考的压力很大程度上会决定他们未来的人生走势。提高孩子学习成绩这件事情上，找老师补课只是一谈滑种解决方案。

补课可以减轻孩子的负担，补课可以为父母分担忧虑，然而补课从来不是盲目的，要根据孩子的实际情况出发，以解决孩子的问题，提升孩子的成绩为主旨!

但是也有人认为初三学生不需要补课，原因是： 补习科目多，冲击学校教育，效果不好。有些补习班提前将新课，学校还没讲的知识，补习班已经讲完了。这就使一些学生在学校讲这部分内容的时候，以为自己已经会了，就不再注意听讲。而事实上，补习班讲解的知识不够细，复习巩固的不牢固，这样学习效果反而不好。所以，学校的老师特别反对补习班讲新课。

补课有哪些好处?

1.给孩子补课好处多，可以让他多学一些知识，能够跟住老师的节奏。

2.现在中小学生的教材和以前不一样了，我们自己答培文化水平也是有限的，遇到孩子不会做 了怎么办。

3.孩子 补课 了就没有时间看动画片、玩电脑，让他们的生活过得更加充实。不能只让他 们在游戏和动画片中生活，如果一直玩的话，在课堂上学习也没有了心思。

以上就是我为大家整理的初三的学生需要补课吗。

同上..谢谢

四大名著，《名人传》《鲁滨孙飘流记》《爱的教育》 《水浒传》《居里夫人传》 《格列佛游记》《海底两万里》 《朝花夕拾》 《唐诗三百首》 《伊索寓言》 《安徒生童话》 《哈克贝利·费恩历险记》 古希腊神话与传说》 《童年》 《儒林外史》 《杰出青少年的七个习惯》 《雾都孤儿》 《一千零一夜》《青春之歌》 《哈利·波特》《高老头》 《繁星·春水》 《飞鸟集》

（1）“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

“我”听了妹妹这话，“我”当时的心情是怎样的？

（2）　一天早晨，我蹑（niè）手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

为什么“我”的心里会充满了神圣感？

（3）我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳

为什么“我”会吓了一跳?

初中思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且是理论性较强的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等问题。要改变这一种状况，达到既牢固掌握知识，又达到知识、能力、觉悟全面提高的目的，需要从多个方面着手。我现就二十多年的教学实践谈谈心得。 一、面向全体，全面提高学生对思想政治课的兴趣 兴趣是最好的老师，要让学生接受，首先就要使学生不反感，不拒绝。因此，老师对课堂的把握十分重要，以下是我平时比较注重也是比较有效的方法。 1.兴趣法导课。“好的开始是成功的一半”，可见，好的导课对一节课有着举足轻重的作用。教师在讲授新课前，要针对学生的心理特征和教学需要，精心设计导语。这样，上课伊始妙趣即生，一下子就抓住学生的心。导课没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，教授内容不同，开头也就不相同，即使同一内容，不同教师运用的教学方法也不会一样。我常用的几种导课方法如下: (1)故事法 针对学生爱听故事的年龄特点，教师适当引用一些与教学内容有关的故事、寓言作为开头，一方面可以帮助学生发散思维，丰富联想，使之主动地投入到新知识的学习中，另一方面可以让学生安安静静地听故事，激发兴趣。 如:我在讲授初二品德“维护人格最重要”一节时，先讲述了“晏子使楚”的故事，同学们被故事深深吸引，然后引导学生讨论:a)晏子为什么坚持要从大门进城?b)在生活中，我们怎样维护自己和他人的人格? 又如:在讲授“积极承担责任”一节时，我先给学生讲了英国著名传奇故事“少了一个马掌钉”。这故事出自查理三世逊位的史实。因为少了一个铁钉，丢了一只马掌，进而败了一场战争，失去了一个国家。然后引导学生讨论:a)这则故事给你什么启示?讲讲你身边的人积极承担责任的故事。b)你打算怎样做一个有责任的人?从而明确负责任要从小事做起，从自己做起。 (2)情境法 情感的触发，往往与一定情境有关，而生动感人的情境又能增加学生的内心体验，引发学生的愉快情绪，使学生进入情境就会引起思想共鸣。因此，教师在导入新课时，要把握教材特点，通过图画、播放歌曲或以多媒体渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定情境之中，深入体会教材内涵。 如在讲授“自尊是人人都需要的”一节时，我先用多媒体播放了1997年香港回归，举国欢腾的盛况场面的录像，然后组织学生讨论:a)看到这种场面，你有什么感想?请解释一下这种尊严和快乐是怎样产生的。b)在你的个人生活中，有没有过类似的情感经历? 又如:在讲授“法不可违”一节时，我播放了重庆打击以文强为首的黑恶势力的有关新闻报道，引导学生思考:法律就在我们身边，任何人只要违法犯罪了，就会受到相应的惩罚。 (3)漫画导入法 漫画生动形象、逼真、趣味性强，学生乐于接受，用它导入可以起到事半功倍的效果。 如:在讲授“孝敬父母”一节时，我出示了一则漫画:儿子在看电视，母亲在洗衣服。儿子对母亲说:“今天是母亲节，您歇歇吧，衣服明天再洗。”然后设问:a)漫画中的儿子是真的孝敬母亲吗?b)在生活中，你准备怎样孝敬父母? 又如，我在讲初一政治“情绪--奇妙的窗口”一节时，出示喜、怒、哀、惧等不同表情的漫画，让学生辨认并猜想每种表情产生的原因，学生情绪高涨，纷纷举手，争着发言，在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。 2.激发式解析 教材中有大量的漫画、图片和资料，这些资料都是精心挑选的，具有较强典型性。教师必须重视这些现成材料，充分运用这些会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，能收到很好的效果。在讲授理论前，可先让学生阅读材料，然后分析、讨论、归纳总结，让他们自己得出结论。运用这种方法达到了既掌握知识又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。 如:在学习“多重角色，多种责任”一节时，教材配有一组图:“我与爸爸”，“我与妈妈”，“我与同学”，“我与售货员”，“我与医生”。我让学生先看图，然后讨论:当在这些人面前或与他们打交道时，“我”扮演着什么角色?“我'应该怎样扮演好自己的角色?而他们对我又有什么责任?从而使学生懂得生活中我们扮演着多重角色，承当着多种责任。 又如:在讲授“磨砺意志，学会坚强”一节时，教材有一段介绍国画大师齐白石刻苦练习篆刻艺术的故事。学生阅读材料后思考:(1)齐白石的“化石为泥”与其炉火纯青的篆刻艺术之间，有什么内在联系?(2)你打算如何磨砺自己的坚强意志?学生通过阅读、分析，明确:成功的大门是朝着每一个人敞开的，能否进去，关键是我们是否有坚强的意志，而坚强的意志又是磨砺出来的。 3.情境化引导 把政治理论与具体实际有机结合起来，可培养学生解决实际问题的能力。政治理论一般都比较抽象，从理论到理论，学生不爱听。为了让学生更好地理解知识，培养他们的能力和提高他们的觉悟，我把生活实际、社会实际和学生的思想实际引入到教学中，并要求学生用学过的理论来解释实际，运用到实际中去。 (1)联系社会实际 把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中，依据教材而又不拘泥于教材。例如，从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《朝闻天下》这些固定的栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。好的内容可以录下来或摘下来，以备后用。 如:在讲授“珍爱生命”一节时，我结合当时社会上的一个热点话题:“南京的彭宇案”，引导学生思考:a)当他人的生命遇到危险时，我们要不要伸出援助之手?被人误解了怎么办?b)当遇到类似事情时，你会怎么做?让学生明确:我们既要珍爱自己的生命，又要尊重他人的生命，在助人为乐时注意方式方法。 (2)联系学生的思想实际 政治课教学的一个任务，就是要提高学生的思想觉悟。在教学中可以结合学生思想上模糊甚至错误的认识，有的放矢地进行教学。如在初二品德课中讲如何与父母、老师相处的问题时，我就结合学生实际:有的学生较为叛逆，常和父母顶撞;有的不能正确对待老师的批评，我就运用社会家庭中的实例进行分析，一针见血地指出他们的认识误区和行为错误，有效地引导学生树立健康正确的思想意识。 二、抓好两头，积极转化和辅导后进生 要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，保证为上一级学校输送优秀的学生，更要注意积极转化和辅导后进生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。 对于优等生，除了学好基础知识外，更强调综合能力的培养。每期确定一些主题，让他们通过多种途径去收集素材，然后组织讨论、分析、提高。而对于后进生则具体得多。 首先，转化后进生是一项艰苦、细致的工作，对后进生要热心，要有耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师应首先端正教育思想，认识到后进生、优等生同样是祖国建设的后备军，后进生学习基础差，需要得到教师和同学的尊重，更需要得到教师的精心培育。对后进生，决不歧视他们，而应重视他们，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与他们谈心，和他们交朋友，让他们感受到老师的爱，老师的关心与尊重。帮助他们分析落后的原因，指导他们查漏补缺，掌握正确的学习方法，培养学习的主动性、积极性和创造性。 其次，要努力去寻找、去发现后进生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位后进生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈。有位学生成绩不是很好，但对军事武器特别有兴趣，桌子上贴满了飞机、大炮、潜艇等图片，还经常在书本上自己设计。我发现这种情况之后，多次与他交谈，肯定了他对武器的爱好，指出他有这种兴趣，如果在学习上多加努力，以后就一定会成为一个难得的武器专家。并指出学习基础差只是暂时的，关键在于自己的勤奋努力。勤能补拙，只要自己有信心，讲究学习方法，就一定能够进步。此后，这位学生学习上有了变化。我又及时给予督促、帮助，指导他掌握正确的学习方法，并同其他教师一起为他补习功课，同时，对他学习上的每一个进步，都及时给予鼓励和表扬。到学期结束，他的各门功课的成绩都有了很大提高，得到全体教师和同学的认可。 最后，要耐心辅导，逐步提高。在教学上要充分考虑到后进生的接受能力，从易到难，循序渐进。课外，要组织后进生给予耐心辅导，只有耐心辅导，才能全面提高教学质量。我们经常利用早午自修等课余时间，组织三至五名后进生，给予耐心辅导，决不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中，主要是纠正他们错误的学习态度，教给他们正确的学习方法，而且针对后进生知识的缺漏，循序渐进，多启发、多引导、多鼓励他们，使他们不至于破罐子破摔，而学有信心。经过一年的努力，大部分后进生的学习成绩明显提高。 总之，政治教学不是一朝一夕的事，需要每位政治教师坚持不懈，勇于创新。在新课程改革的春风吹拂下，每位政治教师都要抓住时机，为祖国的教育事业作出贡献。

兴趣是关键啦

话说兴趣是最好的老师

你不能老是讲一些枯燥的知识

他一定会听不进去的

再说 假如他都请家教的话

英语应该不会很行吧

人在这个时候多多少少都会有些自卑或者是反感的倾向啦

尤其是小孩子 加上本身就有顽皮的天性

你可以在上课之前将些有关英语的一些有趣的故事啊

西方国家一些有趣古怪的风俗啊 将给他听

他一定会有兴趣的

而且平时要注意好沟通

我们这一代的人都不大喜欢那种客客气气的老古板老师

最好是那种偶尔开开玩笑 随便又开朗的老师

这样反而更亲近呢

偶尔打打闹闹 也可以增进感情呢

家教 不仅仅是对老师讲授知识的训练

更是对于人沟通 关心 适应这个社会

的训练呢

多多关心 学生 了解你的学生也是很有必要的哦

加油吧 相信你可以做得很好的！

过去，内训师拿着一个话筒就敢站上讲台培训了，如今光靠胆上台时光已经一去不复返。如果你在培训过程中不能给学员带来任何实质的改变的话，相应地，学员就会吐槽：太浪费时间了、这老师又来忽悠打鸡血了。

现在企业员工经历过太多太多地培训，因此，对企业内训师地要求越来越高，企业员工越来越注重课程地实用性，也就是说你讲的内容要对我有用，更希望内训师能帮助员工建立一套相关的思维框架，可以直接拿来工作中运用。

经过我长时间研究发棚慧吵现，内训师要想提升授课能力，离不开表达能力，表达的核心是要站在学员的角度表达。而真正的表达分为两种形式：文与武。

授课的输出，我们称之为“武”台演讲能力，文的形式的输出称为课程开发。

虽然，这两种表达形式在输出上有一定的差异，但是在框架层面上有很多逻辑相同的。比如，两者都需要强调逻辑严谨，条理清晰，而在理性之外，还要碧简考虑学员的兴趣与情感因素。

基于我对上百名内训师进行调研，我把他们授课中的问题进行了5类归类，相信你对此也会有所启发。

第一类，缺乏目的

在讲课输出的过程中，没有目的，讲到哪里是哪里，无法抓住学员的需求，学员也不知道老师表达什么。

第二类，缺乏内容

有一群内训师他们很努力的把课程讲好，不过肚子里面无货，没有什么东西可讲，在讲的过程中，乏善可陈，偏理论，学员听起来也打不起精神。

第三类，缺乏系统

很多老师课程内容很丰富，也不缺乏授课技巧，讲到某一知识点的时候，也觉得十分有道理，但是无法把前后之间串联起来，缺乏一定的深度，知识结构不够系统，无法打动学员。

第四类，缺乏套路

真正的授课是有套路的，你需要设计的，好的设计是在课程开发的环节就已经设计好，而授课只是把它呈现在学员面前。

第五类，缺乏反馈

好的课程需要有人反馈，你不可能闭门造车，否者你不知道如何提升自己的授课水平。只有学员的真实反馈，你才可能知道，你的课程内容还要什么地方需要提升，你的课程还要什么地方需要优化。

其实，我们可以透过表达能力来看授课能力。在授课之前，我们需要思考授课与表达之间的联系。

任何一个课程都有其目的，哪怕再小，也有其目的。一般来说授课的目的分为：分享、训练、运用三种目的。

在分享这种场景下讲课，通常是让学员知道是什么，为什么的内容，不会深度思考，只是给他们一个新的认知与启发，更多为态度的内容。

在训练这种场景下讲课，更侧重学员掌握这个技能，让从不会到会，重点在于练，多为技能类的内容。

在运用这种场景下讲课，更多在于这个概念、这个知识能否运用其工作当中来，多为知识类的内容。

授课缺乏内容，其实是缺乏素材一种体现。一般来说，人的大脑记忆容量是有限的，因此，很难做到很多故事、案例、数据记住，所以需要你在平时的大量积累，否则授链侍课过程中你所讲的内容空洞，缺乏内容。

你的思维模式容量大小，决定了你的授课能力与扩容能力。一个同样的知识点其他老师只能讲半小时，你能讲3小时，说明你的思维深度和扩容能力，把一个知识点讲的更深，讲的更广。

如果你想让你的课程更有深度的话，需要扩容你的思维体系，从多维度去看待问题，只有这样才能比一般内训师深入。

前面也说过，授课形式的输出，其实就是表达能力。

在授课的开场，如果引起学员的学习兴趣，让学员参与进来，以此建立信任感；在课程的中间，你的内容是否有有逻辑，表达是否清晰，如何将一个知识点展开讲，把学员带入进课程中来，需要不同的演绎方式；在课程结尾，要为学习目的买单，让学员课后行动，同时可以通过故事、金句的形式调动学员情绪。

在授课的过程中，重要的是你讲了说明，但更重要的是学员能记得住。课程结束不代表万事大吉，而更需要的是反馈，反馈越真实，对你的课程未来迭代更有帮助。因此课程结束多看看学员的总结，从学员中的总结来总结自己的课程内容.