现阶段公式相声

校本培训的主要形式

一、案例分析式

案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。

其基本要领是：

（1）精心选取案例；

（2）认真设计案例；

（3）准确分析案例。（案例分析的全过程＝“呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困或）

二、课堂观摩式

课堂观摩式是通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能的一种培训方式。

其基本要领是：

（1）课例要有较强的示范性；

（2）执教者有较强的教学能力；

（3）学校要在教学设备等方面提供支持；

（4）要提前向受训仿搜者讲明此次教学观摩的目的、要求；

（5）课堂观摩应以现场的形式展开，尽可能避免录像式观摩。

三、自修反思式自修反思式是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自已的教育教学活动为思考对象，对自已所做出的颤大颤决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。

自修反思式一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成 。

其基本要领是：

（1）根据岗位需要，自主确定学习目标；

（2）根据自身需要，学会自茄败主开发学习资源；

（3）要学会反思；

（4）要重视他评与交流。

四、研训一体式 研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。

其基本要领是：

（1）以问题为切入点，以课题研究为载体；

（2）强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考；（3）要重视对阶段性成果的总结和推广应用。

规则游戏是前运算阶段儿童游戏的典型形式。(错误)

规则游戏（game-with-rule） 是指儿童游戏的一种。按照一定的规则进行。规则可以是故事情节要求的，也可以是儿童按其假设的情节自己规定的，其中既有具体的也有概括的。

形式有单人规则游戏（即幼儿单独一人进行）、联系性规则游戏（即幼儿之间有一定的联系但并不是真正的分工合作）和合作性规则游戏（即幼儿在进行规则游戏时有相互分工，彼此共同遵循游戏规则）三种。

研究表明，幼儿中期儿童能按一定的规则做游戏，但他们常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记甚至破坏规则的现象；幼儿晚期的儿童能较好地理解并坚持游戏的规则，还能用规则约束所有参加游戏的成员。

这种可培养儿童遵守集体和社会道德规范的习惯，发展其逻辑思维能力。幼儿园常见的规则游戏有：坐轿，炒黄豆，老鹰捉小鸡，拔河，木头人，拉大锯，挤牙膏，抽陀螺，捉迷藏，翻花绳，滚铁环等。幼儿园规则游戏有很多种类，要根据幼儿的实际情况来定，不可脱离实际。

规则游戏是前运算阶段儿童游戏的典型形式。(错误)

规则游戏（game-with-rule） 是指儿童游戏的一种。按照一定的规则进行。规则可以是故事情节要求的，也可以是儿童按其假设的情节自己规定的，其中既有具体的也有概括的。

形式有单人规则游戏（即幼儿单独一人进行）、联系性规则游戏（即幼儿之间有一定的联系但并不是真正的分工合作）和合作性规则游戏（即幼儿在进行规则游戏时有相互分工，彼此共同遵循游戏规则）三种。

研究表明，幼儿中期儿童能按一定的规则做游戏，但他们常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记甚至破坏规则的现象；幼儿晚期的儿童能较好地理解并坚持游戏的规则，还能用规则约束所有参加游戏的成员。

这种可培养儿童遵守集体和社会道德规范的习惯，发展其逻辑思维能力。幼儿园常见的规则游戏有：坐轿，炒黄豆，老鹰捉小鸡，拔河，木头人，拉大锯，挤牙膏，抽陀螺，捉迷藏，翻花绳，滚铁环等。幼儿园规则游戏有很多种类，要根据幼儿的实际情况来定，不可脱离实际。

四个阶段分别是以下四个：

1、感知运动阶段。

2、前运算阶段。

3、具体运算阶段。

4、形式运算阶段。 

四个阶段的特征

一、感知运动阶段

1、靠感觉和动作适应外部环境。

2、获得了客体永恒性。

二、前运算阶段

1、万物有灵论。

2、一切以自我为中心。

3、思维具有不可逆性、刻板性。

4、没有守恒概念。

5、做出判断时只能运用一个标准或维度。

三、具体运算阶段

1、守恒概念形成。

2、思维运算必须有具体的事物支撑，可以进行简单的抽象思维。

3、理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变。

4、思维具有可逆性。

四、形式运算阶段

1、能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。

2、能够理解符号的意义。

3、思维具有可逆性、补偿性、灵活性。