幼儿园科学育儿常识

幼儿科学教育的认识应该从最基础的开始，可以给孩子买一些电动玩具之类的或者拼装玩具，这对开发他的智力非常有好处。

可以建议你朋友上网查阅一些相关的资料后再写。这些东西很好采集的，你可以去“家长会” 看看，有很多的资料都是可以用的

切实加强预防溺水、交通安全、毒品预防、网络安州逗全、校园欺凌、危险化学品安全等。

把安全教育与法治教育、生命教育、心理健康教育和家庭教育有机融合，做到“三进”（进教材、进课堂、进头脑）和“四落实”（课时、教材、师资、经费）。要突出教育重点、突出放假前和开学后等重点时段，切实加强预防溺水、交通安全、消防安全、食品卫生安全、防灾减灾、毒品预防、网络安全、校园欺凌、危险化学品安全等方面教育，上好安全教育课程和校本课程。

为提高中小学安全教育的有效性和趣味性，省教育厅组织人员设计制作了河南省中小学幼儿园安全教育挂图一套，将向全省中小学校免费发放。同时，针对中小学生预防溺水、校园欺凌、预防性侵方面，组织编写中小学安全教育补充读本。各地要充分利用好安全教育挂图和安全教育补充读本，进一步加强校园安全宣传，普及学生安全防护知识和技能，有效遏制各类校园安全事故发生。

扩展资料：

幼儿安全教育的相关要求规定：

1、把预防性侵害教育作为安全教育的重要侍蚂内容，确定专人负责，采取多种措施，持续强力推进，指导督促中小学校、幼儿园组册谈卖织观看防性侵动漫片《守护青苹果》。

2、做到所有学生幼儿及其监护人全覆盖、无死角，确保学生及其监护人中小学生和幼儿牢固掌握有关知识，增强自我保护意识和能力，杜绝学生性侵害的发生。

3、大力开展中小学生思想道德教育和法治教育，让学生知晓基本的法律边界和行为底线，养成遵规守法的良好行为习惯。

参考资料来源：河南省教育厅-关于做好2018年中小学生安全教育工作的通知

第一种幼儿识字方法：

把握最佳识字 时机，孩子兴趣正浓时：当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时，其记忆力、理解力都被唤醒和激活，此时辅之以知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。
第二种幼儿识字方法：

自制自己制作识字用具，生字卡片：给孩子准备一些大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都放在随时能拿到的地方。家长可以把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时也可以把价格也写上，家长与孩子轮流当营业员和顾客，玩购物的游戏。当家长带孩子出门散步或到超市购物，可以随手带上几张卡片和彩笔，当孩子遇到感兴趣和不知道的事物及时给他记下来。
第三种幼儿识字方法：
讲究有效识字方法，组词与游戏：这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富他的语言表达能力，并且让孩子感到认字是游戏，也有快乐。

第四种幼儿识字方法：

有心创造识字环境，生活处处有情境：教孩子识字并不仅仅局限于家中和看书，生活中处处都有孩子识字的情景和教材。可以常带孩子去市场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认；认形状，认颜色。回到家后，又可以摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，孩子不但可以把字与实物对应了，还可以认得快，记得牢。
第五种幼儿识字方法：

借助于汉字的特征加快识字速度：汉字是一种象形文字，利用这个特点，可以加快识字的速度。例如教孩子认识“休”这个字。首先在一张纸上画一棵树，树下一个人在睡觉。然后指着图画问：“瞧，图画上有什么?”“图画上有一个人和一棵树。”“对，‘人’字怎么写?”“一撇，一捺。”“对，再看这棵树，树也叫做‘木’，你会写‘木’字吗?”“不会。”“让我来教给你。”教完“木”字的写法后，再问：“这个人在树下干什么啊?”“他在睡觉。”“对，睡觉又叫做‘休息’。你瞧，人在木旁就是休。”然后把“休”写出来。这样，孩子就能够牢牢地把这个字记住了。

通常情况下，让孩子在幼儿园就学习小学的知识是不太适合的，因为幼儿园的教育目标与小学不同，幼儿园主要关注儿童的身心发展，通过游戏、互动等方式培养儿童的认知、情感和社交能力。而小学则是进入正式学习阶段，主要以传授知识和技能为主，要求儿童学会阅读、写作、数学等基本技能。
以下是不推荐让孩子在幼儿园就学习小学知识的原因：
幼儿园是为儿童提供全面发展的教育环境，过早地强调小学知识可能会导致儿童在身心发展方面的缺失。
幼儿园的教学重点是在游戏、互动等形式中培养儿童的认知、情感和社交能力，而强调小学知识可能会削弱儿童对于社交和情感的重视。
学习过程中的压力可能会对儿童的身心健康造成不良影响，特别是如果孩子因为早期学习而感到过度焦虑或压力，可能会导致学习障碍和心理问题的发生。
因此，让孩子在幼儿园就学习小学知识可能会对孩子的身心发展产生负面影响，建议家长和教育者在孩子的不同成长阶段提供适合的教育和学习环境，避免过早地强调学术知识。

幼儿教育的学科专业知识，指幼儿教育学、幼儿教育心理学以及做幼师应具备的说、唱、舞、画技能。

第一节 幼儿园和幼儿园教育

一、幼儿园

1．幼儿园的概念

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育的基础阶段。

2．我国幼儿园的性质和地位

社会主义学校教育机构性质和学制系统第一环的地位。

3．我国幼儿园的任务

我国幼儿园担负着双重任务：一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，
为社会主义事业培养建设者和接班人；二是为家长安心参加工作和学习提供便利条件。

二、幼儿园教育

1．关于教育的概念

广义概念的“教育”定义为培养人的“社会活动”。其特征有三：一是人类社会所特
有的；二是有目的有意识的，三是以影响人的身心发展为直接目的的。

狭义概念的“教育”是指学校教育。其特征有二：一是学校教育是根据社会的要求对
受教育者进行的一种目的性、系统性、组织性最强的教育活动，因此也是可控性最强的。
二是学校教育是由专门的机构和专职人员承当的，其任务是专门培养获得了入学资格的
人。

2．幼儿教育与幼儿园教育

广义概念的“幼儿教育”是指凡以幼儿为对象的教育。
狭义概念的“幼儿教育”是指幼儿园教育。

由于我国的幼儿园是纳入了我国学制系统的，因此幼儿园教育属于学校教育体系，是
基础教育的重要组成部分。

幼儿园教育的定义：幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要
求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。

3．幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用

就目前来说，幼儿园教育在幼儿教育中的地位仍属核心地位，但正受到其它教育形式
的冲击。从幼教发展的情况看，各种教育形式的一体化，或者以幼儿园为核心的多种幼儿
教育形式相互取长补短、协同作战是个大趋势。

幼儿园教育在幼儿教育中的作用有二：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥
指导、示范作用，带动其发展；二是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力的作
用。

第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能

一、幼儿园教育的性质

我国是人民民主专政的社会主义国家，这就决定了我国幼儿园教育的社会主义性质，
决定了它是我国社会主义教育事业的组成部分。

二、幼儿园教育的目标

1．关于幼儿园教育目标的概念

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要
求。

2．幼儿园教育目标的依据

(1)社会要求
(2)幼儿的发展需求和可能性

3．幼儿园教育目标的内容

我国教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
人。”在幼儿阶段，这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教
育，促进其身心和谐发展。”这就是幼儿园的教育目标。

本目标有两个突出特点：(1)充分体现了幼儿的年龄特点。(2)富有鲜明的时代特征。

4．幼儿园教育目标的层次

如果以幼儿园教育目标为幼儿园教育目标体系中的最高目标的话，下面还可分为几个
层次。

以时间纬度来分：

第一层次：幼儿园教育目标
第二层次：幼儿园各年龄班的教育目标
第三层次：学期目标
第四层次：幼儿园的月计划或周计划的教育目标
第五层次：幼儿园一日生活、或一个活动、或一节课的教育目标。

以教育目标的范围来分：

第一层次：幼儿园教育目标，指导全国各级各类幼儿园。
第二层次：指导一个幼儿园的目标，包括幼儿园各年龄班幼儿身心发展各方面的教育
目标。
第三层次：指导一个班的目标，是幼儿园各年龄段的目标结合本班幼儿具体情况的产
物。
第四层次：指导一个单元活动的目标，单元既可以是主题活动的单元，也可以是教材
的某单元。
第五层次：指导一个教育活动或一节课的目标。

5．实现幼儿园教育目标应注意的问题

(1)目标逐层转化时要注意转化的准确性，否则“失之毫厘而谬以千里”。
(2)园长和教师在把教育目标具体化并付诸实施过程中，要把好关，要经受住各种社会
思潮的冲击和来自社会、家长的压力。
(3)在实现统一的教育目标过程中注重幼儿的个体差异。

早期识字应掌握好以下三点：

1 着眼于启蒙。早期识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字，识字只是一种手段，其目的应是对孩子进行智力启蒙。因此，识字的过程中要着力于发展儿童的注意力、记忆力、想象力和思维力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。

2 着眼于全面发展。早期识字教育是有意义的但它只是早期教育中的一个部分，且不是最重要的局部，不能只抓一点，不及其余，顾此失彼。然而，目前有些极端化的识字教育，眼睛只盯住识字而忽视了其余，这是舍本求末的下策。幼儿期最重要的培养目标应该是求得孩子全面、和谐的发展。识字教育不能游离于全面发展教育之外，更不能有损于全面发展的教育。识字教育应是全面发展教育中有机的一环，应与各项教育起积极的交互作用。

3 着眼于情感。不少识字教育只注意孩子认了多少字，而忽略了识字教育的一项非常重要的目标，就是培养幼儿对文字乃至对词汇对语言的那种愉悦感。若幼儿喜欢文字，乐于自己去翻书，则不但有利于当前的识字教育，而且对他日后的学习也会发生积极的作用；反之，虽然识了字，却对文字无兴趣，甚至抱有反感，则会对今后文字学习产生消极的影响。从这个意义上来说，幼儿对文字是否有兴趣，衡量早期识字教育胜利与否的规范之一。 (本文来源：上海家庭报 )