2018上中公教育知识与能力预测卷 一

2018上中公教育知识与能力预测卷一

二、辨析题

22. 谈话法是一种普遍适用的教学方法。

答：这种说法是错误的。

谈话法也叫问答法，它是教师按一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。运用谈话法的前提是学生必须有一定的知识基础，当面对学生没有基础的情况，谈话法就不是一种合适的教学方法，所以谈话法不是一种普遍适用的教学方法，它需要有学生具备一定的基础。

23. 智育只能通过课堂教学活动实现。

答：这种说法是错误的。

不能简单的将智育的过程和课堂教学活动的过程等同。一方面教学既是智育的主要途径，也是德育，体育，劳动技术教育的主要途径。另一方面，教学及课堂教学活动是智育的主要途径，但不是唯一途径。真语音通过课堂教学，课外活动和社会实践的途径完成。把教学等同于智育，将阻碍发挥教学的作用。所以题干说法是错误的。

24.过度学习的程度越高，记忆效果越好。

答：这种说法是错误的。过度学习是指在学习达到目的后的附加学习。在日常教学中，对于本门学科的一些基本概念，基本原理的学习仅仅达到目标是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记，脱口而出的程度。过度学习并不意味着复习次数越多越好。有研究表明，学习的熟练程度达到学习量的150%时，记忆效果最好，知识最牢固；超过150%时，效果并不递增，并且很有可能引起厌倦，疲劳等而成为无效劳动。所以题干说法是错误的。

25. 注意的分散就是注意的动摇。

答：这种说法是错误的。

注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意的动摇是指人的注意是不能长时间的保持固定不变的，经常出现短时间内周期性的加强和减弱起伏周期一般为2，3秒至12秒。 注意的动摇是一种身体周期性节律的体现，所以注意的分散和注意的动摇是两个不同的概念。

三、简答题

26. 简述教学过程的基本规律。

答：教学过程的基本规律包括：

1. 直接经验与间接经验相统一的规律。（学生认识的特殊性规律。） 2. 掌握知识与发展能力相统一的规律。（发展性规律）3. 教师主导与学生主体相统一的规律。（双边性规律） 4. 传授知识与思想教育相统一的规律。（教育性规律）

27. 简述班集体的基本特征。

答：一个成熟的班集体一般具备以下基本特征：

1.明确的共同目标。2.一定的组织结构。3.一定的共同生活准则。 4. 集体成员之间平等，心理相容的氛围。

28. 简述学习动机与学习效率之间的关系。

答：耶克斯多德森定律表明任务难度不同，所需要的动机强度也不同。

1. 在学习比较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。

2. 在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒u型曲线关系。

3. 在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越强，学习效率越低。

29. 简述中学生意志发展的特点。

答：中学生意志发展的特点主要有：

1. 采取决定的主动性和计划性，不断提高执行决定的毅力明显增长。

2. 意志行动由易受暗示性向自觉性发展。

3. 意志行动由草率向果断性发展。

4. 意志行动的持续时间逐步增长，坚持性逐步形成。

5. 意志行动对行动的调节能力增强自制力逐渐成熟。

四、材料分析题。

30. 材料

今天的语文课是一堂公开课，按平时上课的惯例，我应该依学号顺序抽一名学生进行课前一分钟讲演。直到上课铃响起时，我还在犹豫今天的公开课是否取消这个节目。因为这次讲演恰好轮到魏霞，而他是一个说话结结巴巴，性格胆小的女同学。如果他没有说好岂不是煞了我这堂公开课的风景？

但是不容我多想当师生互相问好以后，我正准备直接讲课时，魏霞同学竟然举起手臂用啰嗦的声音说，“李老师今天该我讲演”我只好让他走上讲台讲演，内容是报告当天的新闻。 他的声音照样结结吧吧，但比平时要稍微大声一些，而且看得出来他是前做了相当认真的准备。仅凭这一点我就应该鼓励她，而且相信它会受到鼓舞的。

真当我准备热情洋溢的表扬她一番，使我脑子里突然转了一个弯，何不把我个人对她的表扬变成全班同学对她的赞赏呢？于是，我有意问全班同学：“比起过去，魏霞同学的进步大不大啊？”

“大！”同学们一致说。

“好！那就让我们以热烈的掌声对魏霞的进步表示祝贺！”教室里响起了一片掌声。

来自同学们的鼓励，让魏霞振奋，此后，她课堂上主动发言的次数也越来越多了。

问题：

请你对该案例中的教育理念和教育原则进行简要分析。（18分）

答：李老师的做法是其自身教育机智的体现，符合新课改“以人为本”的核心理念，有助于学生的主动，健康，全面发展。

（1）教育以人为本，就是要求教师的一切教育活动都是为了满足每一位学生的发展。案例中的老师设置一分钟讲演活动就是为了锻炼学生的言语表达能力，是有助于学生前面发展的行为。面对魏霞这一平时发展暂时落后的学生，李老师给与其主动讲演的机会，抱以充分的鼓励和赞赏，不仅照顾了学生的人格尊严，满足了学生的发展需要，还对全体学生起到了教育意义。从教师角度来说，李老师的灵机一动，也是发挥教师劳动创造性的表现，体现了较高的教育机智。

（2）在教育原则方面，李老师较好的应用了依靠积极因素克服消极因素的原则和平行教育原则，依靠积极因素克服消极因素是指在教育工作中，教育者要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。案例中的魏佳同学有积极主动表现自我的意愿，有着较高的主动性。李老师坚持正面教育，发现学生的进步，以表扬激励为主，因势利导的调动了证明学生的积极性，最终促使该学生进步。

平行教育是指通过对集体的教育去影响个人，又通过对个人的教育去影响集体。案例中的李老师通过全班同学对魏霞的赞赏和肯定，让魏霞受到鼓励在课堂上更加积极主动。与此同时，这种行为能够在全班范围内形成尊重他人，帮助他人进步的良好舆论和风气，促使整个班级健康和谐发展。

31. 材料：

学生黎明和小红有以下一段对话。

黎明说，你说奇怪不奇怪，我感觉自己得了健忘症，有时候我刚学完的东西，马上就忘了。

小红说，我比你好点起码我早上刚起来和晚上睡觉之间脑子记东西还是很快的。

黎明说，我感觉记忆是个怪东西，有时候情绪一紧张就会忘掉内容，上次考试我想着妈妈一直想让我考前三，结果一紧张好多东西都想不出来了，但一出来考场就想起来了。

小红说，可不是吗，我上次考试碰到一道很简单的题目，却怎么想都想不起来。下课同学一提醒我就立即回忆起来啦。

问题：

（1）请你用遗忘的相关理论来解释以上现象。

（2）如何利用遗忘规律，防止遗忘的产生。

答：

（1）材料中涉及了遗忘规律：学习之后遗忘立即产生。还涉及了遗忘的理论：干扰学说，动机学说，提取失败学说。

首先，体现了遗忘曲线规律及学习之后遗忘立即产生。材料中黎明说学完就万，实际上就是学习之后遗忘立即产生了。

其次，体现了遗忘的干扰学说。小红说早晚记好，实际上早上学习效果好是因为缺少前摄抑制，晚上睡觉之前学习效果好是因为缺少倒摄抑制。

再次，体现了遗忘的动机学说。黎明说考试一紧张就忘掉知识，实际上就是由于情绪或者压抑造成的遗忘。

最后，体现了遗忘的提取失败学说。小红说自己记的一些简单的题目说明并没有真正遗忘，而已经提示就想起来啦，说明这是缺少适当的提取线索导致的遗忘。

综上，只有充分理解和运用遗忘规律，才能更好的指导学生进行复习。

（2）防止遗忘产生的方法：

1. 及时复习，经常复习。

2. 合理分配复习时间。

3. 做到分配复习与集中复习相结合。

4. 反复阅读与试图回忆相结合。

5. 复习方法要多样化。

6. 运用多种感官参与复习。