2018上中公教育知识与能力预测卷九
二、辨析题
22. 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
答：这种说法是错误的。
分组比班级上课更适合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。便于学生的交流合作，有助于学生组织能力，管理能力，表达能力以及问题解决能力的培养。有利于学生在与小组成员的竞争与合作中强化自己的学习动机。但是，分组教学难以科学地鉴别学生的能力和水平，在对待分组教学上学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾。分组后有可能产生一定的副作用是快班学生产生骄傲慢班，普通班学生的学习积极性降低。组教学与班级授课制两者各有利弊，分组教学是班级授课制的一种特殊形式，因此单纯的说，分组教学比班级授课制优越，过于片面。
23. 某中学开设了“小主持人”，“水彩画”等课程供学生自愿选择，属于地方性课程。
答：这种说法是错误的。
陈按照设计开发的主体可以分为国家课程，地方课程，校本课程。中地方课程是地方教育主管部门根据地方经济特点和文化发展等实际情况而设计的课程。本课程是以学校为基地来进行制定，实施和评价的课程。题干中是某中学以学校为基地开设的“小主持人”，“水彩画”等课程。校本课程。因此题干的说法是错误的。
24. 俗话说“好记性不如烂笔头”，做笔记是学生阅读和听讲时常用的一种复述策略。
答：种说法是错误的。
做笔记是学生阅读和听讲时使用较为普遍的精细加工策略。对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记。做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。做笔记，有利于保持学习者的注意和兴趣，以及有效地组织材料。这种说法是错误的。
25. 为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生一直保持随意注意。
答：这种说法是错误的。
随意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力的注意。课堂上长期保持随意，注意容易引起学生的疲劳，导致学习效率的降低。因此，在课堂上既要保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，充分利用两种注意转换的规律组织教学。
三、简答题
26. 简述制约课程开发的因素。
答：生社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
（1）学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性。
（2）社会政治，经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
（3）特征影响课程的编制。
27. 简述启发性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。
答：启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，觉得掌握科学知识和提高分析问题，解决问题的能力。
贯彻启发性教学原则的要求：
（1）调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。
（4）发扬教学民主。
28. 简述奥尔波特的人格特质理论。
答：奥尔波特把人格特质分为两类：共同特质和个人特质。共同特质是指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的，相同的特质。个人特质指个人身上所具有的特质又分为三种：首要特质，中心特质，次要特质。首要特质是一个人最典型，最有概括性的特质。中心特质是构成个体独特性的几个重要特质，每个人身上有五到十个。次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。
29. 简述教师成长与发展的基本方法。
答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验。
四、材料分析题
30. 材料：
开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评，而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红的说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说，“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”老师的话杨朗高兴极了，脸上露出了笑容。
问题：
（1）请从德育方法的角度评析陈老师的行为。（8分）
答：材料中陈老师正确使用了说服教育法。材料中陈老师通过和杨朗交流沟通，运用讲道理的方式，帮助他分析自身的优点和缺点，提高了杨朗的道德认识水平，发了其改正缺点的决心，达到了良好的德育效果。
（2）材料体现了哪些德育原则？（10分）
答：总的原则的角度看，材料体现了德育的疏导原则，因材施教原则，依靠积极因素和克服消极因素的原则。
首先，陈老师贯彻了疏导原则。陈老师针对杨朗身上的优缺点，循循善诱，以理服人，使杨朗获得了正确的道德认识。
其次，陈老师贯彻了因材施教原则。老师观察到杨朗和其他学生不一样，并且有针对性地挖掘养老身上的闪光点，采取了相应的德育方法，做到了“一把钥匙开一把锁”。
最后，陈老师贯彻了依靠积极因素和克服消极因素的原则。陈老师有意挖掘杨朗身上的闪光点，并且积极引导杨朗发扬闪光点，克服自身的缺点，做到了长善救失，扬长避短。
31. 材料：
张明和李文均是初三的学生。一天，张明找李文诉说心里烦闷，想打人发泄。张文想起两年前读初一时，与小虎有过小矛盾，即以去找小虎报复。于是在放学时集结了其他“好友”将小虎挟持到一所废弃小学的操场上脱衣殴打，不仅对受害者进行语言上的侮辱以及身体上的猥亵。调查发现，明和李文都是家中独子，家庭条件宽裕有余，父母从小对其十分溺爱，让孩子随心所欲，孩子提的要求一律想方设法满足。
问题：
（1）结合材料，分析家庭教育方式对个体人格的影响。（8分）
答：不同的教养方式对人格差异的影响。家庭教养方式一般可以分为三类：放纵型教养方式，权威型教养方式，民主型教养方式。
1. 放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。材料中张明和李文都是家中独子，父母从小对其十分溺爱，让孩子随心所欲，孩子提的要求一律想方设法满足，造成了孩子的任性，野蛮，无理，胡闹。
2. 权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配孩子的一切都由父母来控制。这种环境下长大的孩子容易形成消极，被动，依赖，服从，懦弱，做事缺乏主动性的特点，甚至会形成不诚实的人格特征。
3. 民主型教养方式。父母在与孩子相处过程中建立了一种平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼，自立，彬彬有礼，善于交往，富于合作精神，思想活跃的。
（2）影响人格发展的因素还有哪些？（10分）
答：家庭因素外，影响人格发展的因素还有生物遗传因素，社会文化因素，学校教育因素个人主观因素。
1. 遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度应人格特征的不同而异。通常智力，气质这些与遗传因素关系较密切，人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。
2. 社会文化对人格的影响力因文化强弱而已。社会对顺应的要求越严格，其影响力越大，社会文化因素决定了人格的共同性特征，它是同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。
3. 学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。
4. 个人主观因素。后天环境对能力的形成和发展固然起重要作用，但没有个人的努力何琴奋，要获取事业成功，同样是不可能的。
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