小学科二-第三十五讲-斯金纳操作性条件作用论

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大家好，欢迎收听17学堂出品的教师资格证笔试简答课，我是孟老师。今天我们要一起复习的知识点有四个

现在来看第一个知识点：桑代克的尝试——错误说“饿猫迷笼”实验

桑代克饿猫迷笼实验主要就是将一只饿猫关入迷笼中看它如何获取食物，通过观察猫的行为模式，得出了动物会在每次尝试中，构建一种刺激反应联系，当它们成功时，就会记下这些刺激反应，那些不正确的会慢慢被排除掉，也就是说学习的实质是不断的形成刺激-反应的过程。

桑代克是现代教育心理学之父，写有《教育心理学》，这是西方第一部教育心理学著作。他认为学习的实质是刺激和反应的联结，学习有三大主要规律。

①准备律：准备好了再去学习，没准备好让你学习就很烦恼。

②练习律：重复练习，加大联结，练习会增强刺激和反应之间的联结。

③效果律：满意的效果会增加行为；厌恶的效果会减少行为。

然后我们看今天的第二个知识点：斯金纳操作性条件作用论

斯金纳操作性条件作用论提出了两种行为和两种条件。

两种行为指的是应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的特定的刺激引起本能的反应；操作性行为是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。

两种条件作用指的是经典性条件作用和操作性条件作用，经典性条件作用是由应答性行为所导致的条件反射；操作性条件作用是由强化有机体自身发出的反应而形成的条件反射。

斯金纳操作性条件作用论基本规律包括强化、惩罚和消退。

强化分为正强化和负强化。正强化是给予想要的，增加行为。例如学生好好学习，教师给予表扬，学生好好学习的行为增加。负强化是撤销不想要的，增加行为。例如学生好好学习，妈妈不让他做家务，学生好好学习的行为增加。

惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是给予不要的刺激，减少行为。例如学生开小差，老师批评了他，学生开小差的行为减少。负惩罚是撤销想要的，减少行为，例如学生开小差，老师撤销了他的班干部职务，学生开小差的行为减少。

由此得出结论：强化增加行为（增加了行为或为了增加行为），惩罚减少行为（减少了行为或为了减少行为），正需要给予刺激（刺激从无到有），负需要撤销刺激（刺激从有到无）特别注意：正≠表扬、奖励，负≠批评、惩罚。

消退代表冷处理，例如学生求关注的调皮捣蛋，最好的应对方式就是不理他。

特别补充：普雷马克原则又称为祖母原则，是用高频行为强化低频行为，相当于正强化。

接下来我们看今天的第三个知识点：程序教学

程序教学分为以下几步：

（1）小步子：将材料分为若干个小步子

（2）自定步调：学生自定步调，循序渐进

（3）积极反馈：对学生的积极反应及时给以反馈

（4）低错误率：高效快速降低错误率

最后我们看今天的第四个知识点：班杜拉社会学习理论

班杜拉通过波波玩偶实验，提出了以下观点：

他将学习分为了参与性学习和替代性学习，参与性学习提倡在做中学；替代性学习提倡的是观察学习，观察学习是人类学习最重要的形式。观察学习的学习过程是注意-保持-再现-动机。动机包含了直接强化、替代强化和自我强化，直接强化是对学习者作出的行为反应当场予以正负的刺激。例如小明好好学习得到奖学金，以后继续好好学习。替代强化是学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。例如看到小明学习得到了奖学金，我也要好好学习。

自我强化是自己对自己的行为表现进行的强化或惩罚，例如考上了老师就给自己一个奖励。

好，同学们，我们一起来回顾一下，在今天的课程当中我们一共讲了四个知识点，分别是桑代克的尝试——错误说“饿猫迷笼”实验、斯金纳操作性条件作用论、程序教学、班杜拉社会学习理论，同学们课后要好好复习掌握这些知识点。

17出品必属精品，我们明天再见。