61、良好态度与品德的培养：
⑴有效的说服 ①有效利用正反论据 ②发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人
③考虑学生原有的态度，逐步提高要求
⑵树立良好的榜样 ⑶利用群体约定 ⑷价值辨析 ⑸给予恰当的奖励与惩罚。
62、课堂管理的影响因素：
①教师的领导风格 ②班级规模 ③班级的性质 ④对教师的期望
63、影响学生行为改变的方法？
（一）改变学生行为的基本方法：
（1）强化法。强化法可以用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就可能再一次发生。
（2）代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动形式。
（3）行为塑造法。行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候教师所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现，这时就可以依次强化那些渐趋目标的行为，直至合意行为的出现。
（4）示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。观察、模仿教师呈现的范例或榜样，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像、有关读物提供的示范，角色的示范等。
（5）惩罚法。惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。
（6）自我控制法。自我控制是指让学生自己运用学习原理，进行自我分析、监督、强化和惩罚，以改善自身的行为。它强调学生的个人责任感，增加了改善行为的练习时间。
（7）松弛训练。松弛训练由雅各布松在20世纪20年代首创，通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
（8）系统脱敏疗法。系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，也适用于其它以焦虑为主导症状的行为障碍。
（9）肯定性训练。肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：请求、拒绝、真实地表达自己的意见和情感。肯定性训练通过角色扮演增强当事人的自信心，再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。
（二）改变学生认知的基本方法：
（1）合理情绪疗法。艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法。艾利斯提出ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。
（2）认知疗法。认知疗法在20世纪60-70年代产生于美国，它是通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。
（3）来访者中心疗法。来访者中心疗法是由美国心理学家罗杰斯创立的。
64、心理健康的培养：
①开展心理健康教育 ②建立社会支持系统
③增设心理健康专业机构 ④创造良好的社会环境
65、教师职业的心理特征？
①教师的认知特征 ②教师的人格特征 ③教师的行为特征
奋斗的珂珂
好