提高孩子注意力的体育运动

提问是一种基本的教学方法．教师如果能够灵活有效地运用，为幼儿提供丰富、有趣且有变化的学习环境，就能为幼儿提供参与学习过程的机会，使得幼儿的思维与活动有积极介入的空间。教师在提问时应注意以下几个问题。
　　一、提问要有针对性。以适应幼儿的发展需要。
　　提问的针对性应考虑问题水平、问题类型和提问的方式。
　　问题水平是针对认知领域的每一种水平——知识、理解、运用、分析、综合、评价——开发的一系列问题。前三种水平可以采用低水平问题，比较适合学龄前幼儿的认知特征，主要强调回忆信息与一般运用。“蚂蚁有哪些种类”、“蚂蚁为什么要搬家”、“蚂蚁可以怎样搬家”等问题就是与这三种水平的问题相对应，后三种水平需要抽象与复杂的思考，一般不太适合学龄前幼儿。
　　把握适合特定情景的问题类型。教学过程是一个动态的过程，不同的教学时段，提出问题的功能不尽相同。“针对性问题”的出现可以集中幼儿的学习注意力，确认幼儿已经学会什么，激发或唤起学习兴趣，也可以在教学中了解幼儿的理解情况。“提示性问题”是指运用线索或暗示帮助幼儿回答问题。例如：一位新人园的小班幼儿拿着水粉笔使劲地在白纸上画画，但什么都没有画出来。老师发现后问：“你的画和旁边的小朋友有什么不一样?”该幼儿在教师的引导下观察了同伴的作品，赶紧用笔沾上水粉颜料……当一个幼儿不能完整地领会提示性问题时，教师需要用一个或几个“探索性问题”来引导幼儿发现问题的答案。假如上例中的幼儿在教师的提示下，还不能发现自己的笔为什么没有画出来，教师就可以庆袜提“你的笔与其他小朋友的笔有什么不一样?”的问题。“探索性问题”还有指导幼儿澄清思路及更完整地对问题作出答案的功能。
　　提问的方式一般有三个步骤：提出问题；等待，给幼儿以思考的空间与时间；请幼儿回答问题。教师提出问题的目的在于期望幼儿能给出合理的答案。要达到这个目的，教师在提出问题以后，给予幼儿一定的反应时间，允许幼儿有时间进行思考甚至同伴间适当讨论，以此来鼓励高水平的思考。这样可以极大地提高幼儿参与问题思考的积极性乎逗和问题回答的正确性。研究表明，教师提出问题与幼儿回答问题之间的等待时间至少要有3秒。另外等待时间的长短与问题的复杂程度以及幼儿对问题的熟悉程度有关，复杂与陌生的问题，等待时间可以相应增加。
　　二、提问要有关键性，以提供教学活动的结构和指导。
　　在一个具体的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中。教师要保证每个具体的教学活动目标都有至少一个关键问题，在幼儿反应的基础上再提出一些临时性的问题。这些临时性问题是对关键问题的深化与补充，两者是相辅相成的关系。
　　下面以名画《盲女》美术欣赏活动为例进行分析。教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。考试大收集整理
　　三、提问要有逻辑性，以深化幼儿的反应。
　　逻辑有序的提问有助于幼儿在关系中思考与探究。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标誉顷激，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。以美术欣赏活动“游到森林里的奇迹”(几米作品)为例，教师在展示欣赏作品后，先后提出了“画上有什么?”“在什么地方?”“这幅画给你什么样的感觉?～这幅画与平时看到的画有什么不一样?这幅画是淮画的?”“几米叔叔专门画一些奇怪的东西，他画的大象可以飞到天上。奇迹宝宝在大海里呆久了，想出来玩，你们想带它到哪里去玩?”等一些问题。这些问题展开的逻辑顺序可以有效地引导幼儿欣赏作品。在教学现场，教师的问题很自然地帮助幼儿展开了大胆想象：“我想带它和小鸟一起玩。”“我想带它到游乐场。”“带它和云一起玩。”“带它到幼儿园。”等等。幼儿在作品上自然地留下了非常天真的超越现实的想象结果。教师如果在幼儿展现他们想象时，通过诸如“奇迹宝宝可以到天上去玩吗?”“奇迹宝宝怎样才可以到天上去玩?”等问题，让幼儿对自己的想象做现实性的阐释，就可以将幼儿的想象引导到立足于现实之上。

体育运动要注意，不能过量，要根据自己的体能来决定，如果自己体力不行，就不要去疼痛，做一些高强度的锻炼，同时要合理搭配饮食，这样才能够跟得上营养，同时运动也要适量，不然造成肌肉酸痛，那就得不偿失了

    新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个幼儿进行有效地学习，共同发展的过程。因此，当幼儿出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。

笨鸟分为三种：第一种会先飞。

第二种又笨又不会飞，

第三种又笨又不会飞，下个蛋把希望寄托在下一代身上。

文中的母亲应该是第三种。

父母对待孩子要公平

有很多的父母对孩子都是不公平的，有的家长喜欢男孩，有的家长喜欢女孩，还有的家里生了两个孩子，有的家长喜欢大的，有点家长喜欢小的。这样的想法对孩子来说都是不公平的，家长要想好好教育孩子，必须要排除这些想法。

父母与孩子之间多些交流，少一些粗暴的教育方式

有好多家长只要孩子不听话就动手打孩子，当然孩子们是抵触这样的方式的，更有些孩子因为反感，明知道这件事情是错的，因为叛逆的心里，还是去做。所以父母在教育孩子的时候不要一味地把自己的想法强加给孩子，也要听听孩子们的心声。

父母的理想不能强加给孩子

很多父母，把孩子当成自己完成理想的‘工具’。把自己没有完成的理想强加到孩子的身上。

因材施教

我知道很多父母对教育孩子是不够专业的，因材施教是老师的事情，但是父母也应该了解一下，孩子在哪个方面有特长，孩子喜欢做什么，这应该不难吧，从这些方面培养孩子，可以激发孩子的学习兴趣。

教你一个方法，找个没人打扰的地方坐下来，不要用椅子靠着后背，然后开始数自己的呼吸，第一次吸气时数1，呼气时数2，再吸气数3，呼气数4 就这样一直数到10。然后再回到1开始重新数到10.到了10再回到1. 这样反复下去，中间如果走神了，注意力没有主要集中在数呼吸上或者数着数着断了，去想别的忘了数数了，就回到1重新数。 这个练习每次10分钟就好(最好拿个手机什么的定时)一天两次，如果你觉得你做这个练习的时候老走神那很正常 不用担心。只要坚持练习自然会提高，而且是大幅度提高。你可以让孩子学习之前做10分钟这个练习。我自己已经坚持了好几个月了 效果非常明显，而且我也不是在推销什么产品所以夸张它的效果是毫无意义的。



当然集中注意力还有其他的因素是不能忽视的，比如学习环境，身体状况，是否对要学习的内容有兴趣等等都对注意力有影响。

不是的， 命运永远是自已掌握在你的手里啊, 要想看看你怎么活在世上才有意义, 而你最主要的目标是要知道怎么活着才有义意?

        音乐教育、美术教育、体育教育，单看这三个艺体学科的名词，就会发现“体育教育”比“音乐教育”和“做亩美术教育”多了一个“育”字。为何会多出一个“育”字，我查阅猜胡稿、思考，终没有圆满的解答。虽不得圆满，但查阅、思考的过程却能大大地促进着教学工作。

      据有限观察，近年来在发达地区或城市，大多中小学体育课的数量、时间基本得到保障，在偏远地区或农村还无法保障。作为教师，我认为从数量、时间上保障体育课，也还谈不上是体育教育，最多算是运动教育。运动教育是体育教育的一个常态，但却是一个病态。体育教育应该还有另外两条主线：1.身体教育；2.认知教育。接下来进行分解说明。分解说明，只是为了更容易理解，在体育教育过程中，根本存在分解的运动教育、身体教育和认知教育。

        运动教育是一个新名词（我自己创造的），大致就是通过运动获得个体的变化。举一个例子：一个孩子，在没有专业教师指导的情况下，自己参加运动。长时间的积累，这个孩子有可能身体强壮、技能突出、意志坚强、自信心十足；但同时也可能身体虚弱、缺乏技能、软弱无能、自曝自弃。因此，运动教育明显具有明显的不定向选择性。它更凸显了动物的本能、自然的选择。从学校教育的角度讲，单纯的运动教育是伪教育。就是运动教育这样的伪教育，在中小学却占据了一席地位，而部分体育老师还尚不自知。

        在中小学，体育课会有以下现象。1.小学时，部分学生因身体发育迟缓，身体处于弱势，但并未得到体育教师的关注。慢慢地，这部分孩子随着年龄的增大远离了运动。这是体育教育的失败。2.小学时，学校组织各种体育赛事，强者上，弱者下。强者场上竞技，弱者场下鼓掌加油。试问，强者在聚光灯下成长，弱者又能鼓掌到什么时候？有一天，他们累了，不再加油、鼓掌，他们就离开了运动。这是体育教育的失败。

        仔细观察一下0-2岁的健康婴童，没有不喜欢运动的（因为运动就是他们感知外界环境的重要方式）。再观察3-6岁的儿童，有极少数的比例开始远离运动。7-12岁的儿童呢，他们此时正在小学接受教育。可是我们惊奇地发现， 不喜欢运动的孩子变得有点多了。12-18岁，他们在中学接受教育，不喜欢运动的孩子人数大幅上升。究竟是运动抛弃了孩子，还是孩子抛弃了运动。作为教师，我更愿意选择前者。因为运动教育这个伪教育不是在发展所有的孩子，而是在进行优胜劣汰（自然选择）。

        我们必须防止以上现象发生，这就需要真正的体育教育。

      一.运动教育。确保小学阶段每个孩子都有运动教育的机会，这项工作由教师完成。比如设置体育比赛，一定要确保每个孩子都有机会参赛。不伤害学生的自尊心是小学阶段的重要工作，一定要保证孩子自尊心的前提下鼓励他们挑战。

        二.身体教育。身体教育与运动教育的区别在于身体教育要符合身体发展规律（五大素质的发展敏感期）。比如让一、二年级的孩子参加中长距离耐力跑或者在11人制足球场踢足球，孩子们会轻易放弃。缺乏专业的老师却抱怨孩子不够坚强、太多不端正。殊不知此阶段的孩子更需要练习的是灵敏、反应速度。

      大多体育教师对身体教育的理论还是有些认识的，毕竟现在的体育教师大都毕业于专业体育院校。不过，在理论转化成实践的过程中，又一部分体育教师倒下了。体育课上，穗孝老师想到什么就上什么。甚至一学期都在进行同样的内容。试想，学生上课的内容过于简单或复杂，根本不在学生身体发展的最近发展区，学生就会不屑于做或不敢挑战（因为挑战意味着失败）。所以，身体教育是否科学是一个体育老师是否合格的底线（这个底线经常被突破），也是一个体育老师的专业性所在。

        三.认知（智力）教育。一说到智力教育，很多体育老师会说：体育本身就能促进智力发展。不可否认，从生理角度讲，合理的运动确实可以改善人体的八大系统，尤其是促进神经系统、脑组织发生改变确实可以让孩子变得聪明。但此处，我们强调的智力教育更侧重于认知层面，这是体育教育少有人涉及的层面，也是现在体育教育最缺失的层面。

      体育教师在课堂中会遇到以下现象：1.小学生踢足球不配合；2.初中生在力量发展的敏感期不刻苦训练；3.女生在体育课上非常消极……这样的消极现象太多了。为什么呢，因为他们踢球时不想配合；因为他们不想发展力量；因为他们不想发展身体。试问，老师能逼着学生做他不想做的事情吗？就算逼着学生做了，时间长了也会南辕北辙。

      如何解决这个问题呢，只能通过完整的课程系统。在课程系统中，学生通过身体参与、对话、讨论等形式获得冲突并解决冲突。在一次次获得冲突、解决冲突的过程中获得发展。是的，孩子有孩子自己的思维，体育教师要做的不是逼着孩子做与他们思维发展不相符的决策或运动，而是要发展孩子的思维，让他主动去做。

        体育教师必须创设情境让学生意识到他需要成长（认知教育），教师必须引导学生科学参与（身体教育），教师必须确保学生能够有运动的权利和时间，在此过程中生理机能获得发展（运动教育）。还是要再次强调，体育教育是不能分为运动教育、身体教育、认知教育三个层面来进行的。在体育课上，这三者必须是一个整体，融合在一个课程系统当中。分开解说，只是体育教师自己思考的方式，最终还是要合起来的。

        体育教育确实需要改革，而且改革的空间很大，毕竟体育离应试还是有些距离的。但是体育教育改革难度也非常大，因为需要体育教师自我观念的改革和专业的科学素养。

      此文章只是闲来写写，因缺乏文采，也不愿整理。只是希望有缘人看到，可以一起切磋、成长。

阿斯蒂芬啊阿飞苏打粉