为什么幼儿在绘画时不理睬老师的询问？
案例回放：小小兴奋地来到美工区。他急切地从桶里拿起一支笔就开始在纸上绕线。老师轻轻地问：“你画的是什么啊？”他没有理睬老师，低头继续画，画完了才对老师说：“我画的是鸟巢.”
原因分析：
3~4岁幼儿的认识活动往往依靠动作进行。他们思维的特点是先做再想，而不会想好了再做。他们正处于无意想象阶段，常常没有预定目标，不知道自己将要创造什么形象，往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才想象出其中的意义。正是因为这些原因导致案例中的小小“从桶里拿起了一支笔就开始在纸上绕线”，可当老师问他画的是什么时，孩子回答不上来，也不理睬老师，最后才说：“我画的是鸟巢”。
这一时期幼儿的认识过程都是无意性占主要地位。他们的行为主要受外界事物和自己的情绪所影响，而不是受理智所支配。小小是兴奋地来到美工区，又急切地从桶里拿起一支笔在纸上绕线。这说明孩子是非常喜欢这个活动的，他不愿意因为停止动作而中断思维，所以不理睬老师的提问。他需要安静的环境进行创作，希望老师不要打扰他。
策略建议：
精神氛围：教师找一个合适的站位，用心观察幼儿的表情和行为，当发现幼儿想与老师交流，或想获得老师的帮助时，再及时介入。这样的关注会让幼儿感到轻松、亲切，因为这才是幼儿所需要的。
过程指导：教师要特别注意介入时机，不要在幼儿开始绘画时就问他画的是什么，或者是在幼儿聚精会神地绘画的过程中插话，这样会打断幼儿的思维，干扰他们的注意。教师要随时关注幼儿，但“关注”不等于“语言询问”，不等于“紧紧盯着”。
活动分享：幼儿讲述使，教师一定要用“仰视倾听法”，用尊重的态度倾听幼儿讲画，用“肢体关爱法”伴随语言，给予幼儿鼓励。
个性化指导：对于性格内向，不主动与老师接触的幼儿，教师要主动与他交流，音量、速度适中，使幼儿感到亲切。
家园共育：引导家长要对幼儿提供一个相对安静、宽松的环境让他们尽情创作，不要打扰孩子。不要老说“你画的是什么啊”，“让我先看看”，“宝宝乖，来吃水果”等，这些小小的举动都会干扰幼儿的创作，也不要在他们创作时，坐在幼儿的身边盯着他们，这些都会使他们的精神不能放松，从而不能顺畅地表现。幼儿绘画结束后，建议家长坐下来耐心地、认真地倾听幼儿的讲述，千万不要用消极的语言打消他们创作的积极性，不要用成人的眼光去评价幼儿的作品，不要说“看你画的，这是什么啊？书上是这样的吗？照着书去再画一个去”。
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