为什么幼儿愿意听从老师对画的解释？
案例分析：壮壮在纸上画了很多杂乱的线条。等他画完后，老师问：“壮壮，你画的是什么？”壮壮呆呆地看着老师不说话。老师说：“你画的是毛线球吧？”壮壮看着老师点点头。老师见壮壮不说话又问：“你画的是鸟巢吧？”壮壮又点点头。
原因分析：
对于幼儿来说，绘画就是游戏，尤其是涂鸦期的幼儿，他们不在乎自己画了什么，实际上，他们也不是为了画出什么而画画的，他们需要的只是动作上的满足，所以在老师问到壮壮画的是什么时，“壮壮呆呆地看着老师不说话”。老师自己说出了两个答案，“是毛线球”、“是鸟巢”，而每次壮壮都“看看老师点点头”，表示同意，这是因为幼儿还不能独立地进行自我评价，他们主要依赖于成人对自己的评价，往往不加考虑地接受成人对自己的评价。
精神氛围：对于处于涂鸦期的幼儿，特别是处于“无序涂鸦期”的幼儿，教师不要太过追问幼儿“画的是什么”，避免增加幼儿的精神压力。
感知经验：引导幼儿用多种感官认识周围事物，不断丰富幼儿的感知经验。例如，请幼儿观察幼儿园里的各种各样的花，尝试不同的水果，触摸不同质地的物品等。
活动分享：不要求幼儿必须讲出自己画了什么，要把分享的重点放在获得的动作快乐上，如“你是怎么画出这些的”。
个性化教育：对于原意和教师讲自己的绘画内容的幼儿，教师要认真倾听，特别是当幼儿的说法一会一变时，教师不要责备，而要顺着幼儿的话题，尽量采用开放性的解释，为幼儿创造更大的想象空间。老师的想象要丰富，不要只停留在一种固有形象上，如幼儿绘画的杂乱线可以是“毛线球”、“鸟巢”，还可以是“妈妈的卷花发”、“龙卷风”、“电话线”等。
家园共育：当家长发现幼儿说不出自己画的是什么的时候，教师要引导家长，不要急躁，更不能批评幼儿说：“你怎么连自己画的是什么都不知道啊？”家长要耐心询问、倾听，也可以从幼儿的角度说出多种答案，帮助幼儿分析绘画内容。如果幼儿能说出自己画的内容，家长应肯定幼儿，提出一些具体的问题与幼儿交流，激发幼儿表达愿望。例如，“你画的是电话线啊，谁在打电话啊”，“他们都说了什么”。
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