为什么幼儿把画的东西都当成真的？
案例回放：在美术活动“好吃的大苹果”中，教师以小熊的口吻说想吃苹果，想请小朋友帮忙，几位小朋友举起手来说“我”，其他孩子也跟着说：“我、我！”他们在有大苹果轮廓线的画纸上认真地画着，脸上还露出了笑容。活动结束后，教师又问：“谁给小熊喂好吃的苹果了？”“我，我！”小朋友们吵着说。“谢谢小朋友们！”“小熊”边说边做出咀嚼样。有的小朋友也拿着自己的“苹果”津津有味地吃起来。
原因分析：
幼儿的思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。他们可以用信号物来代表被信号化之物，即用一物代表与之有意义联系的另一物，表现出明显的“泛灵论”特点，他们认为所有的物体都是有生命的。案例中的幼儿主动给小熊“做”苹果吃，还“拿着自己的苹果津津有味地吃起来”，都是幼儿这个心理特点在活动中的具体表现。幼儿特别喜欢这种象征性游戏，以此来满足自己的情感需求。组织这次活动的教师采用游戏的形式，以游戏的口吻调动幼儿参与活动的积极性，起到了非常好的活动效果。
策略建议：
活动内容：根据幼儿的情感需求，在选择活动内容上要注重体现游戏化，如“给小熊喂豆”，“宝宝吹泡泡”等。
过程指导：教师要善于使用游戏化的口吻，采用“语言变化法”，在说话过程中对语言、语调、语气、修辞、节奏、停顿、轻重这些能实现完整表意的基本构成因素进行良好的使用与控制，以吸引幼儿的注意，提高他们参与活动的兴趣。如上面的案例中，教师采用“模拟吃”的方法就提高了幼儿参与活动的积极性。但需要提醒教师们的是，在使用游戏化的口吻时不能错误地引导幼儿使用“吃饭饭”、“喝水水”这样的重叠词汇，否则会妨碍幼儿语言的发展。
活动材料：为幼儿准备适宜幼儿操作、表现的游戏化材料，如立体形象的画纸、带有卡通图案的画笔等。
家园共育：教师应该指导家长采用游戏化形式引发幼儿的活动兴趣。如为幼儿提供一些可爱的卡通形象作为与幼儿的绘画材料，用拟人的语气吸引幼儿，用可爱的肢体动作模仿动物等。
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