为什么幼儿喜欢给圆和线条起名字呢？
案例回放：西西在纸上画了很多圆形。老师走到他跟前说：“这是什么啊？”西西高兴地向老师介绍，一会儿说是豆豆，一会说是陈老师，一会说是福娃晶晶。旁边的 妞妞拉着老师，指着画上的一条线条说：“这是北京欢迎你。”
原因分析：这一时期的幼儿是直观行动思维，他们在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成的形象。随着表象功能的进一步发展，幼儿在涂画中对自己的动作和结果逐渐加深了了解，他们尝试画出图形，结果重复地画出“很多很多的圆”。他们偶然地从中发现与自己经验中的某些事物相似，于是给线条和图形起名字，进行注释和说明。正如案例中的幼儿指着圆，一会儿说是豆豆，一会儿说是陈老师，一会儿说是福娃晶晶。指着一条线说是北京欢迎你。另外，这个时期的幼儿还没有独立的自我评价，主要依赖于成人对他的评价。所以，他们会“拉着陈老师”说的行为。
精神氛围：理解、尊重幼儿的这种行为，认真倾听幼儿的讲述，不表露出任何的不耐烦。
感知体验：给予幼儿在体验中认识事物的机会，如观察、接触等，并和他们多交谈，利用一些具体的提问引导幼儿讲述对事物的认识，如“这是什么”、“它是什么颜色”、“是什么形状”等，以此丰富幼儿的认知经验，增强记忆表象。
活动内容：除了幼儿原意画，教师在绘画活动的设计上可以有意识地引导幼儿进行表现，如“好吃的糖豆豆”。“小鸡喜欢吃的食物”等。
过程指导：当幼儿想对教师讲述作品是，教师要蹲下来耐心倾听，给予幼儿言语或肢体上的鼓励，增强他们表现的信心。为了保障幼儿得到及时应答，班级内的所有教师要尽可能地参与到幼儿活动中。在此基础上，教师还要和幼儿就表现内容进行交流，如幼儿指着圆或线条说是小鱼时，教师可以问幼儿说：“小鱼的头在哪”，“哪儿是小鱼的眼睛”等。但千万不要在幼儿的作品上随意添画，打击幼儿信心。
个性化指导：教师可以根据幼儿讲述的内容，为他们的作品配上相应的图片，是幼儿的讲述更加鲜活，同时能激发幼儿更多的讲述热情。如幼儿说“这个陈老师”、老师就可以在作品旁边贴上“陈老师”的照片。
家园共育：有些家长对孩子的这种行为不理解，老说：“你怎么总瞎说瞎画啊？这么贵的笔都给浪费了！以后不给你买了！”对此，教师要耐心的对家长说明幼儿类似行为产生的原因，并从细节指导家长尊重幼儿年龄特点。一方面，当孩子想对爸爸妈妈讲述作品时，家长一定要蹲下来耐心倾听，对于孩子提出的问题，家长不要用一些简单言语如“嗯，啊”等应付、敷衍孩子，这样会挫伤孩子的自信心。另一方面，请家长与老师配合，为幼儿提供所说内容的图片，进行认知支持。
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