76、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：
①引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引起学生的注意：
第一，激发求知欲；第二，变化教学情境；第三，配合学生经验
②提示教学目标
③唤起先前经验
④呈现教学内容
⑤提供学习指导
在呈现完教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意：
第一，当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案
直接告诉学生，因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理。
第二，对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或
提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
第三，在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强、
个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题；对于能力差、个性依赖的学生，给予
较多的指导，直到得到正确答案为止。
在学习指导中，教师要教学生如何将新、旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解
的方法，促进学生对新知识的保持。
⑥展现学习行为
教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：
第一，眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种
满意的状态。
第二，随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。
第三，根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
⑦适时给予反馈
⑧评定学习结果
⑨加强记忆与学习迁移
77、可供选择的教学策略
（1）以教师为中心的教学策略
⑴直接教学（指导教学）
直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
⑵接受学习—奥苏贝尔，接受学习中最重要的概念是先行组织者。
接受学习的教学过程主要有三个环节：
①呈现先行组织者；
②提供学习任务和学习材料；
③增强认知结构。
（2）以学生为中心的教学策略
⑴发现教学
发现教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。这
是由美国教育家布鲁纳提出的科学方法。一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设问题
情境；②提出问题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④根据实验获
得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生
解释清楚；②要配合学生的经验，适当的组织教材；③要根据学生心理健康发展水平，适当
安排教材难度与逻辑顺序；④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
⑵个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：
第一，诊断学生的初始学业水平或学习不足。第二，提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。第三，引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。第四，容许学生以自己的速度向前学。
个别化教学主要有以下几种：
①程序教学
②计算机辅助教学。计算机辅助教学（CAI）指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，
给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。与传统的教学相比，CAI具有这样几个优越性：第一是交互性，即人机对话。学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。第二是即时反馈。第三是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定步调。
③掌握学习。
（3）学习共同体取向的教学策略
强调师生处于一个学习共同体之中，教师是学生学习过程中的支持者、帮助者和合作者，
可以称为学习共同体取向的教学策略。比如，合作学习、情景教学等。
⑴合作学习。
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生们以主动合作学
习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，
而且发展学生在合作过程中的人际交流能力。
合作教学在设计与实施上必须具备五个特征：
第一，分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作
必须符合两个条件：一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；二
是工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。
第二，密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人，以便发挥分
工合作的效能。
第三，各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而
同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。为此，学生们必须具备两项基本技能，一是语言表达能力；二是待人处事的基本社交技巧。
第五，团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。
⑵情境教学。
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中：
①教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；
②教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务
未被人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的
原理和概念，因此这些任务最好能体现学科交叉性；
③教学的过程要与实际解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告
诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索
过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题
而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情
境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题
过程中的表现本身就反映了其学习结果。
78、课堂管理的功能主要体现在：
①维持功能；②促进功能；③发展功能。
79、课堂管理的原则
①让全班学生迅速静下心来学习。
②坚持要求全班学生予以充分的配合。
③对教室内发生的一切保持警觉。
④有清晰明确的对策应付紧急情况。
⑤教师对同学的注意力要一视同仁。
⑥不要将学生之间作比较。
⑦遵守诺言，付诸行动。
⑧确保学生有充足的实践活动。
⑨尽量把课堂常规事务全权交给学生。
⑩顺利结束课程。
80、维持课堂纪律的策略
①建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求。积极、
有效的课堂规则有以下特点：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定；第二，尽量少而精，
内容表达多以正面引导为主。
②合理组织课堂教学。教师应做到：首先，增加学生参与课堂的机会；其次，保持紧凑
的教学节奏，合理布置学业任务；再次，处理好教学活动之间的过渡。
③做好课堂监控。
④培养学生的自律品质。
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